Salut tout le monde , je crée ce topic pour les gens comme moi qui ont des questions pour l'école !
Alors , tout ceux qui ne comprenne pas quelque chose a l'école vous pouvez poster içi et on éssyera de vous aider !
Moi j'ai un probléme en Math ...
Je vous explique mon probléme ...
Je donne un calcul au hasard :
4- [(-3 + 4 ) - ( 40 . 10 ) ] =
Ah quoi serve c'est fameux crochet ( [] ) J'ai deja demander a mon prof de math et je n'ai rien compris ( C'est un alcoolo <_< ) Voila quelqun sait m'aider ?
Ca n'a rien de très compliqué... Les crochets c'est la même chose que des parenthèses. C'est juste une question de lisibilité. On pourrait écrire : 4 - ((-3 + 4) - (40.10)), ce qui reviendrait au même. Seulement c'est moins lisible donc on met des crochets pour bien voir.
Ah ok merci de ta reponse !
Je suis chaud pour une interro moi :)
J'ai une autre question sur mon cours de science , j'ai une interro sur la pression atmospherique dans pas lomgtemps et j'ai pas suivi comment on calculé la force ( Newton ) exercé sur un bout de bois ( exemple ) avec une scie !
Tu peux me donner un exemple tout simple , c'est juste pour illuminé mon cerveau :rolleyes: :)
Heu, je n'ai pas bien compris ta seconde question :unsure:
Sinon, pour les crochets, il y a une gradation à respecter :
1) TOUJOURS les crochets autour des parenthèses.
2)JAMAIS de crochets sans parenthèses !
Ok merci des infos Ganon !
En ce qui concerne la pression atmospherique , la prof avait parlé d'un calcul pour calculer la pression avec des newtons je crois :) ( N )
Voila :)
Je ne vois pas le rapport entre la force exercée par une scie sur un bout de bois et la pression atmosphérique.
Nan mais c'est la pression exercé sur un objet , on sait la calculer avec des Newtons mais je ne sais comment :(
Enfin si vous savez pas c'est pas grave :). C'est le Week End , ça se savoure :super:
J'ai oublié de preciser que je suis en 2 eme B ( Belgique ) et je ne crois pas que vous avez retenu toute c'est chose ...
Ah c'est bête, j'ai fais ce cour l'année dernière...ou celle d'avant je ne sais plus bien...
Je vérifie si j'ai encore mes cahiers de l'année dernière, et j'éditerai ce message si j'ai la solution ! :)
Ok merci beaucoup :) .
Merci a tout le monde pour vos réponses !
Et bonne année scolaire :lol:
On parle de science ici ? :) J'accours !!!
Alooors... Déjà je pense qu'il y a confusion dans ton cours. Une pression est bien calculable, mais elle est exprimée en N.m-² (ou Pascal ou Bar ou mmHg ou mH2O ou... :paf: )
Par contre, le poids (ne pas confondre avec la masse, elle exprimée en kg ou autres) est exprimé lui en Newton.
Pour calculer la pression c'est tout simplement le rapport de la force exercée sur la surface considérée.
P= F/S
Vala !
Oh merci beaucoup pour ta reponse :mrgreen: !
Je suis fin pret pour cet année scolaire je pense :)
Merci a vous tous , si j'ai 80 % j'ai une télé dans ma chambre ( WaaaaaAwW ) .
Citation de: Couet le 23 Septembre 2005 à 18:22
On parle de science ici ? :) J'accours !!!
Alooors... Déjà je pense qu'il y a confusion dans ton cours. Une pression est bien calculable, mais elle est exprimée en N.m-² (ou Pascal ou Bar ou mmHg ou mH2O ou... :paf: )
Par contre, le poids (ne pas confondre avec la masse, elle exprimée en kg ou autres) est exprimé lui en Newton.
Pour calculer la pression c'est tout simplement le rapport de la force exercée sur la surface considérée.
P= F/S
Vala !
Commence à les bassiner avec la pression des gazs, on va voir qui va rester longtemps debout ^^
Citation de: mota le 23 Septembre 2005 à 18:40
Citation de: Couet le 23 Septembre 2005 à 18:22
On parle de science ici ? :) J'accours !!!
Alooors... Déjà je pense qu'il y a confusion dans ton cours. Une pression est bien calculable, mais elle est exprimée en N.m-² (ou Pascal ou Bar ou mmHg ou mH2O ou... :paf: )
Par contre, le poids (ne pas confondre avec la masse, elle exprimée en kg ou autres) est exprimé lui en Newton.
Pour calculer la pression c'est tout simplement le rapport de la force exercée sur la surface considérée.
P= F/S
Vala !
Commence à les bassiner avec la pression des gazs, on va voir qui va rester longtemps debout ^^
Ca dépend des gaz.
Au fait, gaz est invariable :) (Faut revoir ton françois Papy Momo ^_^)
Ne me lance pas... Je peux encore faire pire que parler de la pression des gaz... (http://img125.imageshack.us/img125/6897/devil7zq.gif)
Au choix : radioactivité, dynamique des fluides, chimie organique (explication détaillée des réactions entre les molécules), anatomie, physiologie cardiaque, pulmonaire, enzymologie, biologie cellulaire, biologie moléculaire... Bon j'arrête :P
C'est plus drôle...
Bref, vous pouvez compter au moins sur moi pour éclairer au moins un chtouille vos lanternes ;)
Si tu veux on peut se lancer dans la chimie orga :p
Alors, la synthèse du paracetamol ...
Qui a parler de chimie ??? j'ai fait une premiere STL chime alors l'orga et la gene sa me connais (quoi qu'avec 2 de moyenne au 3eme trimestre :p) si ya des pb de chimie PMer moi ;)
C'est sympa tout ça Couet !
Tu peux expliquer le principe de la fusion nucléaire à quelqu'un qui vient de commencer une terminale S ?
Simple processus d'assemblage de deux noyaux atomiques pour en obtenir un plus lourd.
Lol ça derive la , je comprend plus rien ! :P
Je sens que je vais galére cet année en math :( .
En plus je ne l'ai que le matin , c'est le moment ou il est le moins bourré :(.
Citation de: mota le 23 Septembre 2005 à 21:17
Simple processus d'assemblage de deux noyaux atomiques pour en obtenir un plus lourd.
Mais comment cela produit-il de l'énergie ?
Il me semble que cela en absorbe plutôt. Ou ai-je oublié un gros détail ? (sûrement même sinon cela ne tiens plus debout !!!)
Citation de: ganondorf797 le 23 Septembre 2005 à 21:23
Citation de: mota le 23 Septembre 2005 à 21:17
Simple processus d'assemblage de deux noyaux atomiques pour en obtenir un plus lourd.
Mais comment cela produit-il de l'énergie ?
Il me semble que cela en absorbe plutôt. Ou ai-je oublié un gros détail ? (sûrement même sinon cela ne tiens plus debout !!!)
La fusion se produit lorsque les deux noyaux en question se percutent d'où l'émission d'une importe chaleur. Le nouveau noyau lui-même produit de la chaleur.
Question : Anglais !
( Geo ça c'est pour toi :lol: )
Il y a quelque chose que j'ai pas encore compris avec le present simple , on met ES a la fin du verbe ( Exemple : Does )
Mais dans quel cas mettons nous S ?
Je suis vraiment un nul :P .
ok !
C'est vachement intéressant tout ça !
Je crois que je le ferai cette année, j'ai hâte d'y être !
Soul link : on mets s pour tous les verbes sauf certains (je ne sais plus lesquels) qui prennent es.
On mets s dans toutes les formes de verbe du présent à la troisième personne du singulier, does est un cas particulier, c'est tout. Il existe toujours des exceptions ;)
Ok , merci de vos reponse !
:)
Citation de: Soul Link le 23 Septembre 2005 à 22:03
Question : Anglais !
( Geo ça c'est pour toi :lol: )
Il y a quelque chose que j'ai pas encore compris avec le present simple , on met ES a la fin du verbe ( Exemple : Does )
Mais dans quel cas mettons nous S ?
Je suis vraiment un nul :P .
Bon la réponse a été déjà donnée deux fois, la prochaine je ne m'absenterais pas ;) Si tu as d'autres questions...
Citation de: ganondorf797 le 23 Septembre 2005 à 21:23
Citation de: mota le 23 Septembre 2005 à 21:17
Simple processus d'assemblage de deux noyaux atomiques pour en obtenir un plus lourd.
Mais comment cela produit-il de l'énergie ?
Il me semble que cela en absorbe plutôt. Ou ai-je oublié un gros détail ? (sûrement même sinon cela ne tiens plus debout !!!)
En fait c'est assez simple, on va dire ça grossomodo.
Pour qu'une réaction nucléaire se produise, il faut que les deux noyaux de départ soient à une distance supérieur ou égale à leur diamètre, donc ils doivent être dans un état d'agitation thermique très élevé, comme sur une étoile tel que le soleil.
Une fois celà fait, le noyau dit "lourd" obtenu est instable, il doit alors décroître son état pour devenir stable, en libérant des particules comme des photons ou de éléctrons par exemple, dans laquelle est "cèdée" l'énergie excédentaire qui se voit alors transformée en énergie cinétique, d'où perte d'énergie nécessaire à l'obtention d'une stabilité.
Mais il y a aussi une perte thermique pour libérer cette énergie toujours excédentaire.
Désolée Géo, j'ai répondu à ta place... :unsure:
Pour préciser un peu mota, ce ne sont que des électrons qui changent de couche pour la stabilité, pas les photons.
Le photon intervient dans le mécanisme comme déclencheur du mouvement de l'électron en fait.
...
Je viens de vérifier dans mes cours, parce que ça fait plus d'1 an que je n'ai pas fait de radioactivité, et c'est bien ça. :)
Ok !!!
Merci pour toutes ces explications !
Si quelqu'un à besoin d'aide en Anglais, je suis la, tout dispo, et bilingue. Je suis aussi calé en Français et en maths(1ère secondaire au Québec bien sûr, et aussi école internationale)
Si tu es bilingue on vas bien s'entendre... car l'anglais et moi on fait trop :rolleyes: :rolleyes:
Of course bébéte, tu ne speake pas trés good l'english mais bon...
Euh une chose : ici c'est pour des questions, par pour que les membres te fassen tes exos...
Dommage, hein ?
Citation de: haloJC.797 le 24 Septembre 2005 à 10:36
Si tu es bilingue on vas bien s'entendre... car l'anglais et moi on fait trop :rolleyes: :rolleyes:
Moi aussi ! J'aime bien l'anglais ! Je suis assez fort en anglais ( oui, je sais la modestie ne tue pas.. ^_^ )
Si vous avez besoin de quelques conseils dites moi toujours !
PS: Je suis en 2de, alors me demandez pas des trucs de première :D
Je suis en quatrième secondaire avec les Mathématique 436 et les Sciences Physiques 430. Alors, si vous avez de la difficulté, m'hésitez pas ! ^_^
Citation de: Couet le 23 Septembre 2005 à 22:38
Pour préciser un peu mota, ce ne sont que des électrons qui changent de couche pour la stabilité, pas les photons.
Le photon intervient dans le mécanisme comme déclencheur du mouvement de l'électron en fait.
Euh... Je sais que je n'ai pas un niveau super dans ce domaine, mais moi je connais
protons et pas
photons...
Qu'est-ce qu'un photon alors ? :mellow:
Le photon est une unité qui mesure la quantité de lumière.
Non, les photons sont les particules qui forment la lumière. Un photon a la particularité de ne pas avoir de masse et de voyager à la vitesse de 300 000 km/s.
Dans le vide :)
Citation de: ganondorf797 le 24 Septembre 2005 à 13:12
Of course bébéte, tu ne speake pas trés good l'english mais bon...
Euh une chose : ici c'est pour des questions, par pour que les membres te fassen tes exos...
Dommage, hein ?
Tant pis mais si quelqu'un parle couramment allemand qu'il se fasse connaitre... :mrgreen:
Citation de: haloJC.797 le 25 Septembre 2005 à 11:16
Citation de: ganondorf797 le 24 Septembre 2005 à 13:12
Of course bébéte, tu ne speake pas trés good l'english mais bon...
Euh une chose : ici c'est pour des questions, par pour que les membres te fassen tes exos...
Dommage, hein ?
Tant pis mais si quelqu'un parle couramment allemand qu'il se fasse connaitre... :mrgreen:
Ich habe Deutsch gespracht mais plus maintenant, ça remonte à trop loin...
Pour complèter l'amalgame protons/photons, les protons sont l'une des deux composantes de l'atome, chargés positivement (et les électrons, chargés négativement), entités que l'on appelle des nucléons (et n'entrons pas dans les détails...).
J'ai fait 6 ans d'Allemand je pourrais peut-être t'aider. :) (Note bien le peut-être ^_^, je ne suis pas un génie...).
Si je ne me trompe pas, les protons se trouvent à l'intérieur du noyau de l'atome et les electrons gravitent autour.
Citation de: Geomaster le 25 Septembre 2005 à 19:02
Citation de: haloJC.797 le 25 Septembre 2005 à 11:16
Citation de: ganondorf797 le 24 Septembre 2005 à 13:12
Of course bébéte, tu ne speake pas trés good l'english mais bon...
Euh une chose : ici c'est pour des questions, par pour que les membres te fassen tes exos...
Dommage, hein ?
Tant pis mais si quelqu'un parle couramment allemand qu'il se fasse connaitre... :mrgreen:
Ich habe Deutsch gespracht mais plus maintenant, ça remonte à trop loin...
Pour complèter l'amalgame protons/photons, les protons sont l'une des deux composantes de l'atome, chargés positivement (et les électrons, chargés négativement), entités que l'on appelle des nucléons (et n'entrons pas dans les détails...).
Et si on parlait des quarks ? :rolleyes:
Citation de: mota le 25 Septembre 2005 à 20:16
Et si on parlait des quarks ? :rolleyes:
Et sinon c'est quoi le dernier film que vous etes allé voir au ciné ( c'est quoi des quarks mis a part le composant des atomes :mrgreen:)
Citation de: haloJC.797 le 25 Septembre 2005 à 20:28
Citation de: mota le 25 Septembre 2005 à 20:16
Et si on parlait des quarks ? :rolleyes:
Et sinon c'est quoi le dernier film que vous etes allé voir au ciné ( c'est quoi des quarks mis a part le composant des atomes :mrgreen:)
Tu confonds peut-être avec Sharks ? Les dents de la mer en V.O.
Bon sinon si on pouvait éviter que ce topic, dont l'idée de départ est assez intéressante, ne vire au HS. Au pire, on créé un autre sujet pour discuter de questions existentielles comme la constitution des atomes mais pas ici. Merci.
Citation de: haloJC.797 le 25 Septembre 2005 à 20:28
( c'est quoi des quarks mis a part le composant des atomes :mrgreen:)
Rien. ;)
Ce sont les composants des proton et neutrons et électrons.
je me rapelle qu"on en avai vaguement parlé en seconde...
Hmm.. Non !
Ce sont les composants des neutrons et protons uniquement. Pas des électrons.
En fait, ce sont les particules les plus petites qu'on connaisse à l'heure actuelle.
Et pour ceux qui souhaiteraient en savoir plus, je compléterai en disant que les quarks sont de deux sortes : d, de charge -1/3 et u de charge 2/3.
Ils sont assemblés par trois pour former un proton (uud) ou un neutron (udd) et expliquent leur charge respectivement +1 et 0.
Bien entendu, la charge fractionnée, n'est, à mon avis, qu'indicative étant donné que la charge des éléments connus jusqu'à présent était fixée comm un nombre entier.
Mais bon, c'est une autre polémique, et si je chipote, j'ajouterai que mon post n'est pas totalement HS puisque je réponds à la question d'un membre. Mais je ferai aussi preuve de mauvaise foi. :mrgreen:
Donc arrêtons là les discussions de l'infinitésimal et attendons les questions d'aide scolaire ;)
Citation de: Christopho le 24 Septembre 2005 à 23:58
Non, les photons sont les particules qui forment la lumière. Un photon a la particularité de ne pas avoir de masse et de voyager à la vitesse de 300 000 km/s.
310 000 km/s plus precisement ;) mais bon se n'est pas grave de faire cette erreur
car dans les etudes il ne demande pas l'exactitude meme.
299 792 458 m/s dans le vide.
Si on veut être précis autant se référer aux vraies données.
C'est exact dans le vide mais je ne me suis pas referé au vide d'accord bon arretons le hors sujet.
C'est dans le vide que la lumière atteint le paroxysme de sa célérité, donc le 310 000 Km/s n'est que pure affabulation :)
Pure affabulation !!! Freud lui meme la dit bien qu'etant medecin.Et j'ai dit STOP le hors sujet.
Bah non, tout le monde sait que la lumière va à 310 000 km/s quand elle est poussée par le vent :rolleyes:
Citation de: Christopho le 26 Septembre 2005 à 22:10
Bah non, tout le monde sait que la lumière va à 310 000 km/s quand elle est poussée par le vent :rolleyes:
Surtout dans le vide, avec les vents solaires et tout, ça souffle :p
light dragon, freud était neuro-psychiatre, et vivait au XIX eme siècle, il n'avait pas les instruments que l'on a aujourd'hui et n'en a rien à péter de la célérité de la lumière, lui ce qui l'intéressait plus c'était la connectique neuronale, et encore il n'était pas capable de la mesurer...
Ah ah!! Donc maintenant desolé mais reprenons le cour Solarussien.
Nous ne pourrions pas plutôt parler de la reproduction des mouches en plein vol ,je sais qu'en spé bio nous allons bientôt étudier ces passionant diptères donc autant commencer tout de suite...
Je fais pas Sp bio...
Dommage, pour une fois que cette remarque pourrie serais vraiment uile !^^
Retourne en spé math vieille beuze pourri demain je vais te montrer que faut pas forcément etre bon en math pour se mettre 1 cuite mémorable!!!lol :P :P :P B) B) :lol: :beurk: :beurk:
Probleme:
3 3
A=1-(-- + --)
2 4
5
3- --
2
B=-------
1
1+ --
5
C= calculer les quatre cinquième de trente cinq huitième
A+B+C=un nombre entier
Merci de me les calculer parce que je ni arrive pas .
Je fusionne le topic avec les cours de rattrapage. Aussi, sache que cela ne te servira à rien qu'on t'apporte les réponses toutes faites, servie sur un plateau d'argent car tu n'apprendras rien de cette manière et tu te planteras à l'examen. Je vais donc te donner quelques indices:
-- est la même chose que +.
Un signe devant une parenthèse concerne tous les nombres situés entre les parenthèses.
Une barre de fraction, c'est comme une parenthèse.
Diviser un nombre par un autre nombre revient à la même chose que multiplier le premier nombre par l'inverse du deuxième nombre. Exemple: 1/(1/2) = 1*(2/1) = 1*2 = 2
Pour trouver C, avant toute chose, traduis l'énoncé français en mathématiques.
On pourrait me rependre sa fait une une heure que je planche sur la b et le c.Moi j'ai trouvé:
A=-5/4
B=5/12
C=165/384
Mais sa ne fait pas un nombre entier
La réponse A me semble juste ainsi que la B. Par contre, je n'ai pas cette réponse pour la C. Malgré cela, je n'arrive pas à un nombre entier.
PS: pour tes tirets, je me pose toujours la question si certains d'entre eux sont des "moins" ou des barres de fractions.
Bah je sais pas comment vous avez calculé, mais je trouve un nombre tout pile pour C ;)
Par contre, je suis de l'avis de Lelinuxien, il faut que tu trouves par toi-même...
Ton A et ton B sont justes... Par contre, pense à simplifier les fractions pour calculer C avant de tout multiplier ;)
Bon j'ai calculé et je vois que les deux premières fractions sont éxactes.
Quant à la C, je ne vois pas ce qui simplifiable: :unsure:
Je trouve un fraction qui doit être la même que celle trouvée par Lelinuxien car c'est un nombre décimal que je trouve et on ne peut pas simplifier la fraction.
Tu as dû inverser le numérateur et le dénominateur, Couet.
Entendons nous bien, les quatre cinquième de trente cinq huitième donne en mathématiques (4/5)*(35/8).
On est bien d'accord Lelinuxien... Je viens d'envoyer un MP à Marco lui démontrant ma façon de calculer...
EDIT : au temps pour moi, il semble que j'aie trouvé la même réponse que Marco et effectivement j'ai refait mon addition (la honte, je me suis trompée dans une addition :mrgreen: )
Par contre, je vous rappelle que C ne doit pas être forcément entier, mais bien A+B+C ;)
Je ne te comprend pas Couet. J'arrive à 7/2 soit 3,5... :unsure:
Oui, on arrive à 7/2, mais c'est l'addition A+B+C qui doit être un nombre entier, pas C... ;)
Par contre effectivement, il doit y avoir un problème d'énoncé car personne ne trouve de nombre entier au final...
Tu es sûr de tes fractions linkdu83 ?
[spoiler]Je trouve:
A = 1-(3/2+3/4) // 3/2 > 1 on trouve forcément un nombre < 0 //
= -1/2-3/4
= -5/4
B = (3-5/2)(1/(1+1/5))
= 1/2*5/6
= 5/12
C = (4/5)/(35/8)
= 4/5 * 8/35
= 32/175
A+B+C =(-5/4) + 5/12 + 32/75
= (-5/6) + 32/175
= -683-1050
Ce n'est pas un entier.[/spoiler]
Scan-nous l'énnoncé pour voir.
Je ne suis pas d'accord avec la réponse de Mota. Pour le A et le B, c'est bon mais pour le C, j'ai ceci:
[spoiler]C = (4/5)*(35/8) = 1*(7/2) = 7/2
En fait, j'ai simplifié 4/8 ce qui a donné 1/2 et 35/5, ce qui a donné 7.[/spoiler]
Maintenant, voici la réponse finale que j'ai obtenue:
[spoiler]A+B+C = -5/4 + 5/12 + 7/2 = -15/12 + 5/12 + 42/12 = 32/12[/spoiler]
Je trouve comme toi Lelinuxien...
A mota :
[spoiler]Quand on écrit quatre cinquièmes de trente cinq huitièmes, c'est comme si tu calculais le pourcentage d'un nombre. Par exemple 50% de 12, tu ne vas pas diviser par 50%, mais bien multiplier par 50% [/spoiler]
Et je pense qu'il y a une erreur dans l'énoncé que tu as recopié linkdu83. J'ai pourtant essayé de calculer en cas d'erreur de signe et dans tous les cas je ne trouve pas de nombre entier.
Oh oui, erreur de lecture de l'énnoncé.
[spoiler]
A ce moment là:
C = (4/5)(35/8)
= 140/40
= 7/2
Donc
A+B+C = (42 + 5 -15)/12
= 32/12 = 8/3[/spoiler]
Moi j'ai trouvé 8/3 comme lelinuxien,mota et couet,et mes copain trouve pareil ce doit être le prof qui a fait une erreur. :blink:
En principe, ta réponse est bonne vu que la plupart d'entre nous arrivons à cette réponse. Ton prof a en effet dû faire une erreur (il l'a peut-être faite exprès pour voir si vous allez vous en sortir :D).
Soit tu nous as mal recopié l'énoncé, soit tu as un professeur aussi balèze que celui que j'avais en 1ère ES et dans ces cas là, c'est critique (perso je ne te le souhaite pas vu qu'avec celui qu'on avait, tout le monde croyait qu'on allait rater notre BAC à cause de lui... <_<).
J'ai testé de certaines autres manières, et je n'ai pas trouvé non plus et j'arrive au même résultat trouvé par tout le monde.
Astuce: On pourrait admettre que le nombre trouvé devrait être 1 et dans ces cas là, résoudre une équation pour trouver la troisième fraction que l'on devrait trouver pour le C. (même si ça ne servirait à rien)
Oui je sais où est la porte de sortie. :P
Si c'est un devoir rendu, mets sur ta feuille ce que tu trouves en détaillant bien le calcul et de dire qu'en dessous, A+B+C ne peut pas être égal à un nombre entier avec les fractions données.
De toute façon, tu ne seras pas le seul à avoir trouvé que le résultat de la somme des trois fractions ne peut pas être un nombre entier...
Les chimistes je suis sur une petite colle:
Le phénolate de sodium est un composé ionique C6H5ONa très soluble dans l'eau.
Normalement la réaction acide/base c'est :
C6H5ONa + H2O = C6H5ONaH+ + H- (je pense)
Mais je n'en suis pas vraiment convaincu, pourrait-on me confirmer le résultat ?
edit:
Me suis gourré, apparement le couple c'est C6H5ONa/C6H5O-
Donc ça voudrait dire que ça donne:
C6H5ONa + H2O = C6H5O- + Na+ + H2O
Enfin bon, je vais voir -_-
Non cela m'étonnerais.
Bon pour tout t'avouer je n'ai jamais eu affaire à ce phénolate :P
Mais en réfléchissant un peu... Regarde, tu as C6H5ONa, tu es d'accord pour dire que c'est un sel. Or un sel est formé à partir d'une base.
Ta base est donc C6H5ONa ou plutôt C6H5O-.... Comme pour la majorité de tes réactions acide/base, tu laisses de côté les atomes hétérogènes (ici Na)
Donc je pense, je dis bien je pense ^_^ que ton acide est le phénol tout simplement C6H5OH.
Maintenant j'espère ne pas m'être plantée, mais c'est comme ça que je raisonnerais perso.
Bah en second temps c'est ce à quoi je pensais, mais bon c'est la première fois que je suis confronté à un cas comme ça, donc c'est plutôt périlleux.
Tiens, Mota, je viens de penser, as-tu la constante d'acidité du couple ?
Parce qu'un alcool est un très mauvais acide, donc si le pka est assez grand, cela conforterait l'hypothèse C6H5OH/C6H5O-
Ouais, en tournant un peu les pages du live je suis tombé sur ce couple par inadvertance, merci beaucoup à toi :)
Date d'écriture: 20 Octobre 2005 à 23:43
Bon bah en fait la prof s'était carrément gourré d'exo et de matière -_-
Par contre la décroissance radioactive c'est marran,t sâchant qu'on a fait une brève intro sur les equa diff en maths, j'ai le cerveau matraqué ^^
Aaaah j'aime la radioactivité :)
Encore plus quand on appliquait ça à la médecine :coeur:
"Sachant que la dose à injecter est de 20mCi, que la période est de 20 jours, combien faudra-t-il injecter à Monsieur Truc 3 jours auparavant"
Alors alors.. Qui a la réponse ? :P (je veux la réponse selon les deux unités de mesure -_-)
*a hâte d'être au deuxième semestre pour en refaire*
EDIT beaucoup plus tard : ceci est bien entendu une blague toute pourrie -_-
En maths, exercices sur les théorémes de Gauss et de Bezout :
"Démontrer que si n est un entier naturel impair, alors n^3-n est divible par 24"
Please help !^^
Oulà oulà, ça me rappelle vaguement des choses en maths ça...
Bon, je ne me souviens plus du nom de la méthode (démonstration par récurrence peut-être)
Mais déjà il faut que tu commences par prouver la chose en prenant un exemple. Si n=1 etc...
Et ensuite, je ne me souviens plus du reste, il faut considérer la "loi" comme vraie et puis démontrer la formule, je ne sais plus de quelle façon.
En fait en donnant le début de la réflexion, j'espérais interpeller ceux qui connaissent cette méthode pour qu'ils donnent la suite du raisonnement... :unsure:
Je connais la méthode, tu penses qu'elle marcherait ici ?
C'est possible, j'essaye et je te donne des nouvelles !
Citation de: Couet le 28 Octobre 2005 à 12:51
Bon, je ne me souviens plus du nom de la méthode (démonstration par récurrence peut-être)
Mais déjà il faut que tu commences par prouver la chose en prenant un exemple. Si n=1 etc...
Je ne pense pas que ce soit cela. En effet, il ne faut JAMAIS démontrer avec des exemples numériques.
Sauf si c'est pour prouver que la loi est fausse ;).
Comme disait ma prof de maths :
10 milliards d'exemples ne prouvent pas une loi.
1 contre-exemple la démolit...
Edit pour le message d'en dessous : :blink: :blink: :blink: Bravo !
Désolé, je ne peux pas vous aider, je suis nul en maths... :unsure:
Je ne sais pas si on peut le montrer par récurrence mais en tout cas voilà la solution que j'ai trouvée :
On sait que n est impair, donc on peut écrire n = 2k+1, où k est un entier naturel.
Calculons donc n^3 - n en remplaçant n par 2k+1. Je passe les détails du calcul, et on trouve
n^3 - n = 4k (2k² + 3k+ 1)
ce qui donne, après factorisation du trinôme du second degré :
n^3 - n = 4k (k+1) (2k+1)
Il faut donc montrer que cette expression est divisible par 24 (c'est-à-dire qu'elle est un multiple de 24).
On sait déjà que c'est un multiple de 8, parce que c'est un multiple de 4 et que de plus, soit k est pair, soit k+1 est pair. Dans les deux cas on multiplie 4 par un truc pair donc on obtient forcément un multiple de 8.
Donc il reste à montrer que notre expression est aussi un multiple de 3. En effet, un truc qui serait à la fois multiple de 8 et de 3 sera forcément un multiple de 24, car 8*3 = 24 et 8 et 3 sont premiers entre eux (c'est peut-être ce que dit un des deux théorèmes que tu es censé utiliser, je ne sais plus...)
Bref, montrons que 4k (k+1) (2k+1) est un multiple de 3. Pour cela, essayons d'écrire notre expression sous la forme 3 * (quelque chose). Il y a trois cas possibles :
- si k est un multiple de 3, alors k s'écrit k = 3p (où p est un entier naturel). Cela nous donne : n^3 - n = 4*3p (k+1) (2k+1) qui est un multiple de 3 (puisque 3 multiplie toute l'expression).
- si k = 3p+1 (autrement dit : 1 est le reste dans la division de k par 3), alors 2k+1 = 2(3p+1)+1 = 6p+3 = 3(2p+1). Cela nous donne : n^3 - n = 4k (k+1) * 3(2p+1) qui est un multiple de 3 pour la même raison.
- si k = 3p+2 (autrement dit : 2 est le reste dans la divsion de k par 3), alors k+1 = 3p+3 = 3(p+1). Cela nous donne : n^3 - n = 4k * 3(p+1) (2k+1) est donc ça marche aussi : l'expression est un multiple de 3.
Donc dans tous les cas, notre expression est un multiple de 8 et de 3, donc de 24.
Merci Christopho !!!
Tu me sauves !
ah la la
Ce topic me rapelle mes deux ans d'etudes de physiques chimie...
Si vous avez un probleme dans ce domaine n'hesitez aps je suis imbattable ^^
La récurrence, juste pour le fun :D :
n^3-n est divisible par 24 pour tout n impair.
- Initialisation : pour n = 1
n^3-n devient 1^3-1 = 0, qui est divisible par 24. - Induction
Hyp. : N^3-N = 24k (k entier)
Th. : (N+2)^3 - (N+2) = 24k' (k' entier) (on utilise N+2 pour que n reste impair)
Dém. : (N+2)^3 - (N+2)
= N^3 + 6N² + 12N + 8 - N - 2
= (N^3 - N) + 6N² + 12N + 8 - 2
= 24k + 6N² + 12N + 6 (cf. hypothèse)
= 24k + 6(N+1)²
On sait que N est impair, donc N+1 est pair. Ecrivons-le sous la forme 2y, avec y entier.
24k + 6(2y)²
= 24k + 6x4y²
= 24(k + y²)
= 24k' (pour k' = k + y², tous trois entiers)
Pour Grevious-ganon798, le but d'une démonstration par récurrence est justement de démontrer ta propriété pour tous les réels respectant la condition donné. Ici, par exemple, on commence par la première phase (l'initialisation), qui permet de prouver que la propriété est vraie pour le plus petit entier possible (ici 1, puisque n doit être un naturel impair). Si l'initialisation est vraie, alors on passe à la deuxième phase, l'induction. On prend comme hypothèse que la propriété est vraie pour n = N, et comme thèse qu'elle est vraie pour n = N + 2 (puisqu'ici il faut garder un nombre impair). Si on arrive à démontrer cette deuxième phase, la propriété est vraie pour tous les réels considérés. En effet, ici, elle est vraie pour un, on l'a prouvé, donc si N = 1, elle est vraie. Elle est donc vraie aussi pour N + 2 = 3, et ainsi de suite...
Les maths sont de la logique, c'est assez simple.
En ce qui me concerne, ce sont les sciences économiques et sociales, et la SVT qui me posent un problème(respectivement 5.5/20 et 3.5/20)
Si quelqu'un pouvait m'expliquait un mode raisonnement pour traiter ces thèmes, je l'en remercie.
Aaah je savais bien qu'on pouvait utiliser la démonstration par récurrence ! :angry: Bon -_- Na !
Qui a parlé de SVT ???!!! Oui j'accours !!
K_H, que veux-tu savoir précisément ? Tu es en quelle année ? (pour savoir ce que tu étudies et à quel niveau)
La biologie est tout ce qu'il y a de plus logique, il y a des bases à savoir, ensuite quand tu as compris le fonctionnement tout découle tout seul :)
Je suis en 1ère ES et j'étudie actuellement le déroulement de la grossesse mais précédement, j'avais eu un cours et un contrôle sur l'appareil reproductif de la femme, et je croyais avoir compris ce qu'il y avait à comprendre, seulement, comme je l'ai dit plus haut, je me suis ramassé avec un beau 3.5!
J'ai un esprit assez logique, mais je bloque sur la SVT.
Bah si tu veux je peux t'expliquer ce que tu n'as pas compris :)
Je fais de l'embryologie en cours ^^ Ce qui comprend aussi le cycle de la femme.
Je te MPise !
Pour ma part, j'ai un problême en Physique (2nd, c'est paradoxal j'ai 17 de moyenne en Physique mais là je bloque). C'est un truc tout bête je suis sûr mais là y a une impasse, je comprends pas pourquoi. Voici l'énoncé (en bleu) et mes réponses (en vert) ainsi que mes commentaires (en noir).
1) On considère un cube de cuivre de 1mm de côté (de la taille d'une tête d'épingle).
On fait l'hypothèse que, dans le cuivre, les atomes sont empilés de façon régulière.
a) Calculez le nombre d'atomes contenus dans le cube. Données : taille de l'atome : 0,25nm
Ici rien de bien compliqué, on convertit en nanomètres, on a donc un cube de 1 X 10 puissance 6 nanomètres de côté et donc 1 X 10 puissance 18 nanomètre cube. Je fais donc 1 X 10 puissance 18 / 0,25 ce qui me donne 4 X 10 puissance 18 atomes.
b) En déduire la longueur de la file si on place tous les atomes bout à bout.
C'est là qu'il y a problême. Je fais 0,25 X 4 X 10 puissance 18 et je retombe évidemment sur 1 X 10 puissance 18
Ce résultat me semble impossible puisque l'on a parlé d'un volume qu'on "étalerait" mais donc la file serait de même longueur que le côté du cube. Bref c'est assez illogique, il y a quelque chose que je ne saisis pas. Enfin si je comprend l'erreur mais je ne voi spas comment la réparer à part en mettant ce résultat au cube ou en le multipliant mais je ne suis vraiment pas sur ! Donc si vous pouviez m'aider ce serait sympa ^^
1)
1 atome = 0,25 nm = 2,5.10^-10 m
On sait que 1 nm = 1,0.10^-9 m
on sait que 1mm = 1,0.10^-3 m
donc posons N le nombre d'atome pour une longueur:
N = 4[(1,0.10-3)/(1,0.10^-9)] = 4,0.10^6
Mettons au cube pour calcule le volume, en posant N' le nombre total.
N' = 4,0.10^3*6 = 4,0.10^18
2)Si on let met tous en longueur, ça nous donne
L = 4,0.10^18x2,5.10^-10 = 9,0.10^8 m
Merci beaucoup, je pensais bien qu'il y avait une histoire de cube à fairemais bon j'étais pas trop sûr. Enfin merci je vais pouvoir avancer dans mon TP !
Petit sujet de philo...
Dans la glorification du « travail », dans les infatigables discours sur la « bénédiction du travail », je vois la même arrière-pensée que dans les louanges adressées aux actes impersonnels et utiles à tous : à savoir la peur de tout ce qui est individuel. Au fond, on sent aujourd’hui, à la vue du travail- on vise toujours sous ce nom le dur labeur du matin au soir -qu’un tel travail constitue la meilleure des polices, qu’il tient chacun en bride et s’entend à entraver puissamment le développement de la raison, des désirs, du goût de l’indépendance. Car il consume une extraordinaire quantité de force nerveuse et la soustrait à la réflexion, à la méditation, à la rêverie, aux soucis, à l’amour et à la haine, il présente constamment à la vue un but mesquin et assures des satisfactions faciles et régulières. Ainsi une société où l’on travaille dur en permanence aura davantage de sécurité : et l’on adore aujourd’hui la sécurité comme la divinité suprême.- Et puis ! épouvante ! le « travailleur », justement, est devenu dangereux ! Le monde fourmille d’ »individus dangereux » ! Et derrière eux, le danger des dangers -l’individuum¹!
Friedrich NIETZSCHE, Aurore (1880), §173, « Les apologistes du travail ».
¹. Ce mot latin signifie « individu » et a été repris tel quel en allemand. Il aurait donc pu être traduit par « individu » mais Nietzsche a peut-être voulu désigner l’individualité, c’est-à-dire les caractéristiques purement personnelles, inassimilables, qui constituent pour lui la plus importante des valeurs.
Quelqu'un peut m'aider ?
Je pige rien !
D'après ce que j'ai compris, il pense qu'un individu (tout en reprenant la définition donnée) qui a des caractéristiques personnelles et inassimilables sera dangereux car justement il voudra assimiler ses caractéristiques aux autres, les obliger à les accepter. Tandis que le travailleur ne pourra pas faire, car il sera "tenu en bride" (pour reprendre l'expression du texte), il ne pourra pas penser à autre chose qu'à son travail (travail voulant dire à l'origine "torture") : il dit d'ailleurs à ce sujet, je cite :
CitationCar il consume une extraordinaire quantité de force nerveuse et la soustrait à la réflexion, à la méditation, à la rêverie, aux soucis, à l’amour et à la haine
Ce qui veut dire qu'une personne travaillant sera plus facile à maîtriser qu'une personne oisive : une personne qui travaille (dur, comme il le précise) n'aura que peu de temps pour s'occuper de ses idées... A l'inverse d'une personne oisive.
Par contre là où je n'ai pas compris, c'est quand il contredit tout en disant que le travailleur est devenu dangereux...
P.S : La première que je réfléchis à un truc de philo ! Ca se fête !... Bon O.K. je sors...
Salut, alors moi mon problème il est en latin, sur "L'ABLATIF ABSOLUE" je ne comprends rien!
Help me please!
Ca fait longtemps que je n'ai pas fait de Latin, mais l'ablatif absolu est quelque chose dont je me souviens assez bien.
1) Il se compose de deux choses :
- Un sujet à l'ablatif
- Un participe parfait passif à l'ablatif, accordé avec son sujet
Exemple : Urbe condita, Romulus rex factus est.
2) Il sert à exprimer une circonstance de temps, de cause, d'hypothèse, de concession... Il s'agit donc d'un complément facultatif, qui est mis à part de la phrase (absolu), et qui peut être enlevé.
Exemple : Romulus rex factus est.
3) On peut aussi avoir, à la place du participe parfait passif, un participe présent actif, qui marque la simultanéité avec l'action de la phrase principale.
Exemple : Tarquinio regnante, Pythagoras in Italiam venit.
Voilà, bon je remonte ce topic parce que j'ai un gos probléme sur l'intégration par parties, c'est à dire que je sais la réaliser, mais aprés je n'arrive plus à m'en sortir !
par exemple :
I= intégrale (0,1) (1-x)e^-x dx
Il faut faire une intégration par partie, mais je n'arrive pas à me débarrasser de la variable...
Te débarrasser de la variable ? :huh: Tu ne confonds pas avec le changement de variable ?
Pour ton intégrale, il faut poser :
u' = e^-x donc u = -e^-x
v = 1-x donc v' = -1
D'où
f(x) = [(1-x).e^-x] - ∫-e^-x
f(x) = [(1-x).e^-x] + ∫e^-x
Non ?
EDIT : ah mince j'ai oublié le 0.1, mais bon à la limite ça tu t'en fous, tu le passes en dehors de l'intégrale "∫e^-x"
Oui mais une fois que je suis là ?
Parce que la calculatrice me donne e^-1...
Et ben ? Quel est le problème ? C'est l'inverse du nombre d'euler e^-1
En fait e est un chiffe, comme Π (ouah c'est écrit bizarrement, c'est censé être pi :P )
Donc pas de soucis :)
Oui : mais c'est la solution !
Et en faisant l'intégration je tombe sur une variable...
Et le (0,1) cela veut dire que l'intégrale est entre 0 et 1...
Ok, pour le 0.1, je ne l'avais pas compris comme ça.
Bah franchement je ne vois pas comment tu peux tomber sur une variable, c'est impossible :
f(x) = [(1-x).e^-x] + ∫e^-x
f(x) = [(1-x).e^-x](0.1) + [-e^-x](0.1)
f(x) = [(1-1).e^-1 - (1-0).e^0] + (-e^-1 + e^0)
f(x) = [0-1] + (-e^-1) - (-e^0)
Et tu trouves -e^-1. Il y a une erreur de signe quelque part (ça m'arrive souvent)
Sympa ce topic, bon comme ca, quelqu'un pourra peut-etre m'aider pour mon DM de Maths:
Soit E un K-espace vectoriel
f un endomorphisme de E
s le plus petit entier k tel que: Ker(f^k)=Ker(f^k+1)
r le plus petit entier k tel que: Im(f^k)=Im(f^k+1)
On suppose E de dimension finie n
Il faut montrer que r est s existent et que r=s <= n
Merci :)
Tu sais que la plupart des membres de forum ne sont qu'au collège/lycée et ne savent même pas à quoi correspondent un espace vectoriel ou encore un endomorphisme ?? :D
Moi j'connais, mais c'est totalement hors de ma portée, donc je ne peux te souhaiter que bon courage^^
Citation de: 19oj19 le 01 Mars 2006 à 22:11
Tu sais que la plupart des membres de forum ne sont qu'au collège/lycée et ne savent même pas à quoi correspondent un espace vectoriel ou encore un endomorphisme ?? :D
Moi j'connais, mais c'est totalement hors de ma portée, donc je ne peux te souhaiter que bon courage^^
Je pourrais dire la même chose. Les espaces vectos étaient un vrai cauchemard, je suis bien content de ne plus avoir de maths purs ^_^
Non c'est bon, c'est qu'en fait, j'avais complétement zappé les crochets au produit, donc forcément il me restait des x puisque je ne les remplaçait pas ! Mais comme ça, tout va bien, pas de probléme !^^
Par contre, à Priori :), je ne sais pas quoi répondre...
Priori l'énoncé de ton DM n'est pas plus complet que cela ? Tu n'as pas l'expression de f ?
_Si oui cela devrait se résoudre, tu prends u appartient a E \ [f(u)]^k=0 et tu démontre que [f(u)]^k+1=0. Comme c'est un endomorphisme tu peux utiliser les propriétées des A.L. et cela devrait aller...
_Si non je sais pas trop perso j'essairai la démo par récurrence..
voilou -_-
PS : pour le premier cas je parle de ker f , pour Im f c'est le même principe.
C'est evident que l'on ne donne pas l'expression de f, elle est completement inutile.
Pour ce qui est de la recurrence, ok pour l'inegalite (et encore faudrait la faire sur r et s) mais pour l'existance...
La theorie c'est bien, mais c'est pas faisable comme ca...
Bon alors je n'ai pas réussi a montrer l'inégalité, mais voila ce que j'ai fait :
Si x app a ker f alors f²(x)= f(f(x))=f(0)=0 => ker f C ker f²
Dire que ker f = ker f² implique que ker f inter Im f = 0 et vice versa(ca je ne sais pas si ca peut aider, mais c'est bon a savoir).
Concretement, pour dire que ker f = ker f² tu prouve que ker f C ker f² et que ker f² C ker f.
Pour Im f :
On suppose ker f = ker f² et E de dimension fini n.
Alors dim (E) = dim (ker E) + dim (Im f) (théorême du rang)
et n = dim ker f² + dim Im f²
D'où dim Im f² = dim f
=> Im f = Im f²
Pour celle la je ne suis vraiment pas sur, j'ai retrouvé ça dans mes vieux td et je ne m'en souviens plus trés bien..
Voilou, c'est tout ce que je peux faire pour toi -_-
1. ca ne repond pas à la question (existence de r et s)
2. il y a une faute dimE = dim (kerf) + dim(Imf)
3. Merci de vouloir m'aider^^
Tu fais quoi comme études priori ? (histoire que je ne fasse pas les mêmes ^^)
Université, sciences ou math ou info. Je pense qu'à ce stade c'est pas spécialisé du tout en fait, donc 1ère année ou 2e année :P
J'm'en souviens de ces calculs comme d'un cauchemard :cry3:
MPSI, Lycee du Parc, Lyon
Ah bah je suis tranquille, moi je prévois d'aller à l'INSA...comment ça il y'a de fortes chances pour que je fasse des trucs du genre ?
Bah pas grave je reviendrais sur ce topic :D
Justement, a ce propos, je precise que j'étais admise a L'INSA (de Lyon)
Mais je n'y suis pas allée (ben il faut choisir...)
(et puis les INSA c'est moins difficile que la prepa)
Personnellement je t'aurai conseillé d'aller a l'INSA, il y a beaucoup moins de concurrence qu'en prépa, l'ambiance est plus détendu (bon il y a toujours des profs pas loin de la retraite qui passe leur temps a te traiter de c**, mais ça c'est typique des prépas). Mais bon apres si tu vise une meilleure école alors la prépa est le meilleur choix !
Par contre j'espère que tu es bien classée, car si tu n'est pas en * l'année prochaine ça va être plutot difficile de trouver une meilleure école que l'INSA...
Dans tous les cas bonne chance pour ton DM et ton année ;)
Faut pas abuser pour l'*, je suis au lycée du Parc quand même !
A l'INSA, ça bosse carement moins et puis la concurrence, franchement, il n'y en pas DU TOUT !
Personnellement je ne connais pas le lycée du parc, apparemment il est bien classé donc désolé pour l'*. Mais pour moi la prépa c'est 2 ans de sacrifices, que tu aurais pu éviter en allant à l'INSA. Bon je te l'accorde, je suis fénéant mais dis toi qu'entre l'INSA et les mines à l'embauche il n'y a vraiment pas beaucoup de différences... Lorsque tu rentre en école d'ingénieurs, on te dit : "vous êtes ici pour apprendre une méthode de travail et des bases pour etre autonome, vous ne vous servirez que de 5 a 10% de ce que vous avez appris..."
En gros dans ce cas l'école que tu as faite n'a de l'importance qu'a la première embauche (je ne généralise pas, c'est sur que si tu viens d'une école de m**** c'est pas terrrible, mais là on parle de l'INSA).
Et en ce qui concerne la concurrence, c'est bien d'en avoir un peu, mais en prépa c'est quand même de l'abus...
J'ai beau plus être modo, j'vous rapelle qu'on est pas là pour causer des qualités de telle ou telle école jeunes gens.
Priori =>
J'pense que l'idée de la récurence est bonne, mais vu que r et s sont sensés être égaux, faut p'tet faire la récurence sur le noyau et l'image de manière paralèle... Après j'ai pas vraiment d'idée précse vu que ce genre de maths ça a jamais vraiment été mon dada :p
On sait déjà que s est le plus petit entier k tel que Ker(f^k)=Ker(f^(k+1)) et r le plus petit entier k tel que Im(f^k)=Im(f^(k+1)). Pour montrer que s et r existent, il suffit de former les 2 parties:
A={k entier naturel, Ker(f^k)=Ker(f^(k+1))}
B={k entier naturel, Im(f^k)=Im(f^(k+1))}
et de se rappeler que toute partie non vide de N admet un plus petit élément.L'inclusion dans N étant évidente, il suffit donc de montrer que A et B sont non vides ( en faisant un raisonnement par l'absurde en raisonnant avec des inégalités sur les dimensions et en utilisant les inclusions connues Ker(f^k) inclus dans Ker(f^(k+1)) et Im(f^(k+1)) inclus dans Im(f^k) ).
Pour les inégalité s=<n et r=<n, il faut raisonner avec des inégalités sur les dimensions en utilisant le fait que dim(Ker(f^k))=<n et rg(f^(k+1))=<n, et que pour tout k<s, Ker(f^k)est strictement inclus dans Ker(f^(k+1)) et pour tout k<r, Im(f^k) est strictement inclus dans Im(f^(k+1)).
Pour r=s, il faut raisonner par l'absurde avec des inégalités sur les dimensions en prenant r<s ou s<r et en utilisant le théorème du rang.
Voilà :)
Bon, autre chose que je ne trouve pas, je galére vraiment et c'est pour demain alors s'il vous plaît... :(
Dans le plan orienté, une unité étant choisie, on considére un rectangle ABCD tel que AB = racine (2), AD = 1,
(AB;AD) est un angle droit direct. I désigne le milieu de [AB].
Soit E l'ensemble des points M tels que MD²-MB²=1
On a prouvé que C et I appartiennent à E
-Déterminer et construire l'ensemble E
-En déduire que (BD) et (CI) sont perpendiculaires.
Sympa le topic
Par exemple j'ai une chaine d'opération :
6x(4+-3)+5
bon ça c'est vraiment rien c'est ce qu'on à apprit au début de l'année mais j'ai un accrochage minuscule..
4+-3 C'est une addition que je doit faire où une soustraction?
-------------------
C'est cool en Europe presque personne n'a de problèmes en français :P
C'est grace à vous d'ailleurs si mon français est bon :P
4 + (-3) = 4-3 = 1
La bonne vieille régle des signes :
+ + = +
+ - = -
- - = +
Oui tu fais une soustraction, le + se transforme en - devant un nombre négatif.
De même qu'un - se transforme en + devant un nombre négatif.
G797, j'ai trouvé un début de raisonnement (MP), mais comme le lycée est loin pour moi, je n'ai plus les réflexes, reste à savoir si vous y aviez déjà pensé ou pas ^^'
EDIT : ah ! Pas assez rapide. :mrgreen:
Ma question est toujours en suspens (mais bien essayé Couet, et merci quand même !^^)
Merci G797 et Couet, j'espère que ce topic vas marcher jusqu'a mes dix huit ans et plus , j'ai toujours besoin de conseils :P
Citation de: ganondorf797 le 05 Mars 2006 à 17:46
Bon, autre chose que je ne trouve pas, je galére vraiment et c'est pour demain alors s'il vous plaît... :(
Dans le plan orienté, une unité étant choisie, on considére un rectangle ABCD tel que AB = racine (2), AD = 1,
(AB;AD) est un angle droit direct. I désigne le milieu de [AB].
Soit E l'ensemble des points M tels que MD²-MB²=1
On a prouvé que C et I appartiennent à E
-Déterminer et construire l'ensemble E
-En déduire que (BD) et (CI) sont perpendiculaires.
Alors, j'ai longuement réfléchi avec un ami pas trop mauvais en math :) et on a trouvé ceci :
Soient (x,y) les coordonnées de M :
|MD|² = (0 - x)² + (1 - y)² = x² + 1 - 2y + y²
|MB|² = (√2 - x)² + (y)² = 2 - 2x√2 +x² + y²
|MD|² - |MB|² = x² + 1 - 2y + y² - 2 + 2x√2 -x² - y² = 1 - 2y - 2 + 2x√2
et |MD|² - |MB|² = 1
D'où : 1 - 2y - 2 + 2x√2 = 1 ↔ -2y = -2x√2 + 2 ↔ y = x√2 - 1
Ceci est l'équation d'une droite (CI), elle passe bien par I(√2 / 2, 0) et C(√2, 1)
Son coefficient directeur est √2
La droite BD a pour coefficient directeur -1 / √2, soit l'inverse de l'opposé du coefficient directeur de CI, d'où CI et BD sont perpendiculaires.
Pas datez rapide petit scarabée, pas datez rapide ! ^_^
Mais c'est bon, mon coéquipier de DM l'a trouvé, et il me semble bien qu'il l'a fait comme toi... ;)
Si quelqu'un sait plus ou moins comment diagonaliser une matrice (carrée, on simplifie le prob') svp...
Une méga lacune...
Comment ça "la diagonaliser" ? Faire comme ça :
1 1 1 1
0 1 1 1
0 0 1 1
0 0 0 1
?
*espère que le post ne décalera pas tout* -_-
Si c'est ça, il suffit d'utiliser la règle de résolution des x équations à x inconnues, à savoir la règle du pivot.
Mais si c'est pour calculer le déterminant de la matrice, tu n'es pas obligé de la "diagonaliser", il existe deux méthodes de calcul, la règle de Sasser et celle de... *trou* Cramer.
Je ne développe pas, ne sachant pas si c'est ça que tu cherches à faire.
En fait là tu as trigonalisé. diagonaliser c'est quand les valeurs non-nuls ne sont que sur la diagonale
a000
0b00
00c0
000d
Le prob' c'est comment arriver à une telle matrice qui soit "équivalente" à une matrice quelquonque...
Je sais que leurs déterminants sont égaux, mais ça ne m'éclaire pas...
Trigonaliser ou diagonaliser, c'est la même méthode => méthode des pivots.
En fait, tu dois trouver la matrice sachant qu'elle est diagonalisée et que le déterminant équivaut à celui d'une autre matrice.
Essaie alors la méthode de Cramer.
Non, non, non, diagonaliser et trigonaliser c'est pas pareil :p
C'est plus compliqué que de juste appliquer la méthode des pivots. Il y a toute une méthode pour diagonaliser ou trigonaliser. La diagonalisation est plus simple que la trigonalisation.
Diagonaliser une matrice A consiste à trouver une matrice diagonale D telle que A = P^(-1) . D . P (où P est une matrice à déterminer).
Trigonaliser une matrice A consiste à trouver une matrice triangulaire T telle que A = P^(-1) . T . P
Je ne connais plus la méthode en détail, mais je sais qu'au début il faut trouver les valeurs propres de la matrice A. Ensuite, je crois qu'on obtient la matrice D en mettant les valeurs propres sur la diagonale. Tu dois avoir des cours sur ça...
Hmm.. Il m'a pourtant semblé déjà diagonaliser une matrice, alors que je n'ai vu que la méthode des pivots pour cela.
Et puis erratum => C'est pas Cramer, mais Sasser que je voulais dire, Cramer c'est pour une matric issue d'un système d'équations -_-
Couet : de mon côté, en 1ère année on faisait ça à ta méthode (que je pige pas du tout) et en 2e année on a vi les déterminants et les fonctions propres/matrices propres/valeurs propres et là on utilisait la méthode mensionnée par Christopho.
Le but de ma question était justement de chercher à piger car le cours n'a pas suffit, malgré que je l'ai recommencé en recommençant ma 2e année :'(
Bonjour voili voila je demande votre aide pour mon devoir de géo ^^ ( certains diront que je peux allez me faire voir mais bon je tente au cas ou ^^ )
voila donc : Le moteur de l’agriculture en Illinois est il le même que celui de l’Inde ?
voila voilou ^^ merci d'avance si quelqu'un sait ou a un point de départ ^^
EDIT : dsl je connaissais pas merci couet
Et une petite fusion, une ;)
Là tu n'attends pas de l'aide, tu attends qu'on te mâche le travail.
Ce topic sert si tu bloques sur un point précis,et que tu as essayé avant.
Là, je pense que tu n'as même pas fait une recherche google ou regardé dans ton cours.
Alors désolé mais oui, tu peux aller te faire voir (cet avis n'engage que moi, si il y'a des pigeons, qu'ils y aillent).
Un forum est un espace d'échange, pas un endroit ou tout le monde est à ta disposition.
Bonjour,
J'ai un petit problème. Voyez vous, j'ai un contrôle demain à la premiere heure demain dans une matière a laquelle j'ai décroché depuis longtemps (maths). Mon contrôle portera sur les fonction affines/fonction linéaires et leur représentation graphique (mais niveau 3eme, donc plus simple que celle de G797 plus haut).
Le problème, c'est que ça le fait chier de réviser. Alors si vous pouviez me passer votre numéro de portable histoire que je vous balance la photo sujet par MMS pour que vous puissiez m'envoyer les réponses par texto, ce serait cool. Mon contrôle aura lieu demain de 9h10 à 10h05.
Merci.
:rolleyes: :P
Salut,
Si vous pouvez m'aider parceque j'ai vraiment RIEN compris Oo...
En SES jdois calculer un taux de croissance, en gros, en %, de combien ça augmente quand vous passez de 1174.9 à 1176.9
Ca doit etre tout con mais jai pas compris la formule alors si vous pouviez me l'expliquer en détails, quelle est la bonne formule pour calculer ce taux de croissance.
Voilà merci de votre aide!!
1174.9 c'est ton chiffre de départ, ca représente 100%
Tu cherches à savoir combien de % représente 1176.9
en utilisant le produit en croix tu as 1174.9 * x = 1176.9 * 100
Le calcul va te donner un chiffre supérieur à 100 (100,yyyy dans ce cas)
Enlève 100 à ce chiffre et tu obtiens le pourcentage d'augmentation.
EDIT pour en dessous: oui c'est ca.
Je fais:
1174.9 * x = 1176.9 * 100
x= (1176.9 * 100)/1174.9
=100.17...........-100
ce qui donne environ 0.17%... c'est ça?
Enfin bon merci javais pas pensé au produit en croix ^^'
Bonjour ^^ je suis actuellement devant un exercice de maths que je ne sais pas aborder. Est-ce que quelqu'un pourrait m'expliquer la démarche à suivre ?
"Dans chaques cas, exprimer le barycentre G, des points pondérés donnés comme barycentre de (A,a) et (B,b) avec a+b = 1"
a) ( A , 6 ) et ( B , 7 )
b) ( A , -2 ) et ( B , 5 )
Le problème bien entendu est que 6 + 7 différent de 1 . Donc j'ai pensé à mettre un coefficient k pour avoir 6k+ 7k = 1 ( sachant que barycentre de ( A ; 6 ) et ( B ; 7 ) = barycentre de ( A ; k x a ) et ( B ; k x b ) ) .
Ce qui donnerait un coefficient de 1/13 car 6/13 + 7/13 = 1 .
Ais-je emprunté le bon chemin ?
Merci de vos réponses :)
EDIT : après correction de l'exercice, il se trouve que j'avais raison XD . Merci tout de même du soutien psycologique :D
Il est assez rare que j'ai besoin d'aide mais là c'est une urgence...
Pour résumer les raisons, disons que notre professeur de SVT n'a aujourd'hui pas supporté le désordre causé par un groupe d'individus. De ce fait, celui-ci refuse de nous donner des cours pour le chapitre actuellement entamé : Une évaluation tombera entre la semaine prochaine et celle d'après, et à nous de nous débrouiller pour étudier un sujet que l'on ignore complètement.
Etant un élève sérieux en classe et qui a conscience de ma place au lycée, j'avoue être assez remonté par cela, d'autant plus que de grosses sanctions tomberont pour les élèves n'obtenant pas la moyenne au prochain contrôle (pour infos : seuls entre 3 et 5 élèves sur 33 de la classe l'obtenaient jusqu'à présent). Et comme j'ai horreur de devoir payer pour les autres, je n'ai pas d'autre choix que de travailler le sujet.
Je cherche donc un cours détaillé du sujet "Le couplage des enveloppes terrestres" au programme de SVT de Seconde Générale et Technologique (suite logique des "mouvements des enveloppes fluides"). Mon manuel scolaire ne propose pas grand chose à ce sujet (du moins pas autant que j'aurais pu l'assimiler au cours du cours normal), et les recherches que j'ai effectuées sur Internet se révèlent assez synthétiques...
N'hésitez surtout pas à publier (voir scanner éventuellement) vos propres cours si vous le voulez bien, et s'ils sont assez complets. Si vous avez du temps pour aider un jeune lycéen en détresse, n'hésitez pas non plus à publier les exemples, les explications supplémentaires qu'aurait pu vous donner votre professeur, voir les éléments un peu hors sujet (les remarques) qui sont parfois ajoutées dans les cours rédigés.
Le contrôle se composera de deux parties : une partie "restitution des conaissances" qui demandera des définitions complètes, ou des explication structurée (il me faut donc pour cela pas mal de vocabulaire sur ce thème), et une partie "exploitation" où ce pourrait être soit une démonstration, soit l'explication d'expérience, soit des questions de conaissances appuyées par documents.
D'autant plus que notre professeur met la barre assez haute à côté de toutes les autres matières...
Bref je vous remercie d'avance, ce serait un grand secours pour moi. :)
Déjà, tu as ton livre de cours qui doit contenir les idées essentielles ainsi que le vocabulaire.
Une fois que tu es en connaissance des bases, tu peux approfondir le sujet grâce à Internet ou une bibliothèque.
Voila, je repose mes problèmes :
Notre professeur d'Arts Plastiques nous a demandé de dessiner un accessoire futuriste de Mode (Bague, Collier,...).
Cet objet devra avoir une option comme par exemple Une Bague et que qu'on appuie sur un bouton, une image monte et on a une chaîne (c'est l'idée d'un camarade).
Moi, je n'ai aucune idée, j'ai pensé à un collier et que dès qu'on appuie sur le bouton, il affiche un T-Shirt ou un Pull.
Bon je sais que c'est pas fameux, c'est pour ça que je vous demande votre aide.
Deuxième problème, en français, qu'est-ce qu'un adjectif relationnel?
Si vous pouvez m'aider, ça serait vraiment génial.
Citation de: Évarné le 09 Janvier 2007 à 20:45
Deuxième problème, en français, qu'est-ce qu'un adjectif relationnel?
Ca me tue ces jeunes qui ont tout à porté de la main et qui ne pense pas à s'en servir... Google "adjectif relationnel" premier lien. Hop un corrigé de partiel avec exactement la réponse voulue... Tu te réfères à 4-5 liens pour être sur que le premier site ne raconte pas n'importe quoi.
Pour la première question tu peux inclure un objet technologique à l'accessoire de mode: télé, téléphone, caméro, appareil photo.
Merci de ton aide.
Je vais faire une bague MP5 :P contenant Video, Audio, Wii, Internet,... pour le truc de Dessin.
Merci encore de ton aide.
mp1, mp2, mp3 et mpeg-layer 4 sont des formats de compression audio et/ou video, ça n'a rien à voir avec une technologie matérielle.
De plus, tu mets trois tonnes de chose dans ton machin, ça devient un couteau suisse et non plus un objet de mode, c'est le comble du kitch et du mauvais gout.
On n'a le feeling artistique ou on ne l'a pas...
Va dire ça à Ken Kutareggie -_-
Kutaragi :o
Un peu court comme post ;)
Kutareggie est un jeu de mots lancé par le site des gamers maléfiques ^_^
Sinon je vois que j'arrive un peu tard pour les conseils sur ton bijou, mais je suis d'accord avec les autres, ne fais pas trop "tarabiscoté", ça ne serait plus un bijou.
Citation de: Couet le 10 Janvier 2007 à 18:53
Un peu court comme post ;)
Kutareggie est un jeu de mots lancé par le site des gamers maléfiques ^_^
Sinon je vois que j'arrive un peu tard pour les conseils sur ton bijou, mais je suis d'accord avec les autres, ne fais pas trop "tarabiscoté", ça ne serait plus un bijou.
Ah bah c'est sur, si on ne me prévient pas moi, j'ai l'air noeunoeud.
Merci hein, merci.
Salut, j'ai un devoir a rendre pour vendredi, et le probleme c'est que j'arrive pas certaine chose. Quelqu'un peut m'aider? (Je demande que l'on m'aide, pas que l'on me donne les reponse, mais si vous voulez donnez les reponses alors... :) )
Voila, pour le moment, je bloque sur deux exo:
EX2.
Résoudre l'équation (http://img150.imageshack.us/img150/9388/sanstitre0kg.png)=529.
Le sais pas comment faire pour n'avoir que le X a droite et ne pas avoir de X a gauche. Du moins j'arrive pas à resoudre l'equation.
EX4.
Le gérant d'une salle de cinéma propose deux options à ses clients:
_Option 1: Le client paie 7¤ par séance.
_Option 2: Le client paie un abbonnement annuel de 40¤, puis seulement 3¤ par séance.
Jusque la sa va, puisque j'ai fait la premiere partie de l'exo, mais la suite, c'est le néan!
On désigne par X le nombre de séances auxquelles assiste un téléspectateur dans l'année, par A sa dépense annuelle en euros s'il a choisi l'option 1, et par B sa dépense annuelle en euros s'il a choisi l'option 2. Exprimer A et B en fonction de X.
La je comprend rien.
Merci d'avance au personne qui m'aideront. (Vous serais dans les credit :mrgreen: )
Y'a déjà un topic "cours de rattrapage par solarus", faudrait fusionner.
Pour la 1), c'est une équation quadratique de base ( ax² + bx + c = 0 ). Ici, on a 1*x² + 0*x - 529 = 0. Tu calcules donc le discriminant (b²-4ac), puis tu calcules les deux solutions. Ici le discriminant est positif, donc les deux solutions sont:
x1 = (-b + racine(discriminant) )/ 2a
x2 = (-b - racine(discriminant) )/ 2a
Pour la 2, il faut que tu établisses une fonction qui exprime le prix payé par le client en fonction du nombre de séances auxquelles il a assisté.
Regardons ensemble :)
Dans le premier cas, il paye 7¤ par séance. On cherche A, c'est à dire le prix qu'il va payer pour X séances. A ton avis c'est combien ?
[spoiler] A(x) = 7x[/spoiler]
Dans le second cas, il paye tout d'abord 40¤, puis 3¤ par séances. Le prix payé en un an est donc:
[spoiler] B(x) = 40 + 3x[/spoiler]
Si tu n'as pas compris quelque chose, demande ;)
Juste une question :huh:
X² = 529
X = -√529 ou +√529
Non ? :huh:
(Enfin je suppose que ta réponse est plus juste car la mienne serait un peu trop simpliste, mais il me semble que nos deux résultats diffèrent et pourtant je ne crois pas que mon raisonnement soit faux :huh: )
Et je fusionne.
Non la tienne est tout aussi juste. Et maintenant que tu le dis, on ne fait les équations quadratiques qu'en première, et il me semble que Zora Bleu est en troisième ^^'
Bah il peut toujours utiliser ma méthode, il aura la klasse :D
D'ailleurs si on regarde, √529 = 23 ou -23, et avec ma méthode on retombe sur +/- 46/2 = +/- 23.
Citation de: Noxneo le 24 Janvier 2007 à 14:40
Pour la 2, il faut que tu établisses une fonction qui exprime le prix payé par le client en fonction du nombre de séances auxquelles il a assisté.
Regardons ensemble :)
Dans le premier cas, il paye 7¤ par séance. On cherche A, c'est à dire le prix qu'il va payer pour X séances. A ton avis c'est combien ?
[spoiler] A(x) = 7x[/spoiler]
Dans le second cas, il paye tout d'abord 40¤, puis 3¤ par séances. Le prix payé en un an est donc:
[spoiler] B(x) = 40 + 3x[/spoiler]
Merci pour ceci. :) En faite c'etait l'enoncer qui me gener.
Citation de: Noxneo le 24 Janvier 2007 à 14:40
Y'a déjà un topic "cours de rattrapage par solarus", faudrait fusionner.
Pour la 1), c'est une équation quadratique de base ( ax² + bx + c = 0 ). Ici, on a 1*x² + 0*x - 529 = 0. Tu calcules donc le discriminant (b²-4ac), puis tu calcules les deux solutions. Ici le discriminant est positif, donc les deux solutions sont:
x1 = (-b + racine(discriminant) )/ 2a
x2 = (-b - racine(discriminant) )/ 2a
... En language troisieme tu as? Parce que je lis, lis, lis, et relis mais j'arrive pas.
Citation de: Couet le 24 Janvier 2007 à 14:54
Juste une question :huh:
X² = 529
X = -√529 ou +√529
J'en sais rien, sa se pourrait, parce que dans ce devoir on travail aussi la dessus, mais bon, je sais pas si ce que nox' a dit ressemble plus a la bonne reponse parce que... ben voila quoi....
Citation de: Noxneo le 24 Janvier 2007 à 15:01
Non la tienne est tout aussi juste. Et maintenant que tu le dis, on ne fait les équations quadratiques qu'en première, et il me semble que Zora Bleu est en troisième ^^'
Bah il peut toujours utiliser ma méthode, il aura la klasse :D
D'ailleurs si on regarde, √529 = 23 ou -23, et avec ma méthode on retombe sur +/- 46/2 = +/- 23.
Ha voila... ben j'aurais bien utiliser ta methode mais bon.... et, c'est pour ca que j'y comprenez rien. :D Il m'a filer un truc de premiere. XD
Ils sont assez bizarres tes exercices pour un troisième... :huh: On résoud aussi des équations nous, mais pas du tout dans ce genre là...
Noxneo est fort en maths apparemment. ^^
Au fait, j'ai un devoir maison à faire pour lundi... :ph34r:
Bon, on va dire que tu as 2 options.
La première, celle de Couet, est, je pense, celle que vous étudiez actuellement. Quand on a une égalité du genre x²= N (N n'importe quel nombre, comme par exemple 1337 ou 42), alors x vaut soit √N, soit -√N. Cela s'explique par le fait que -x² = x².
Exemple:
x²=9
x= 3 ou x=-3, puisque 3²=9 et -3² aussi.
Ensuite la deuxième option, la mienne,est du niveau première, mais je vais l'expliquer quand même si ça intéresse du monde ^^.
Quand on a une équation de la forme a*x² + b*x + c = 0 (appelée équation quadratique, ou encore équation du deuxième degré), on peut la résoudre avec une méthode relativement simple. On calcule le discriminant, souvent appelé Delta (noté Δ).
Δ est toujours calculé de la manière suivante: b² - 4ac. Ainsi, si a=1, b=2, et c=3, Δ= 2² - 4*1*3 = -8.
Ensuite, les valeurs de x sont déterminées comme suit:
Si Δ est positif, x1 (la première valeur de x, d'où le 1) vaut (-b - √Δ ) / 2. x2 (la deuxième valeur de x) vaut (-b - √Δ ) / 2.
Si Δ est nul, x n'a qu'une seule valeur: (-b) / 2 (cela s'explique par le fait que comme Δ est nul, √Δ l'est aussi. Par conséquent:
(-b - √Δ ) / 2 = (-b - 0 ) / 2 = (-b) / 2
et
(-b + √Δ ) / 2 = (-b + 0 ) / 2 = (-b) / 2.
Si Δ est négatif, il n'y a pas de solutions. Enfin, en première il n'y a pas de solutions. En terminale, on apprend qu'il y'a deux solution non réelles, qui sont:
(-b + i√-Δ ) / 2
et
(-b - i√-Δ ) / 2
Même quand j'ai pas cours je travaille, c'est vraiment trop dur :D
P.S.: Et comme l'aurait dit Seb:
(http://img300.imageshack.us/img300/9099/11674052098374ni.jpg)
Oui vous devez être en train d'étudier les racines carrées, je me souviens avoir travaillé sur Pythagore et les identités remarquables du second degré => (a+b)²
Aaaah j'aimais bien résoudre ce genre de fonction :rolleyes:
Réduire des fonctions polynômiales, avec des nombres complexes parfois... *soupire* C'est pas si vieux ça date de l'année dernière :mrgreen:
Selon moi, la façon la plus simple et la plus compréhensible de résoudre x² = 529, c'est de faire ceci :
x² = 529
x² - 529 = 0 (on peut ajouter ou soustraire un même nombre aux deux membres d'une égalité, on obtient une égalité équivalente à la première)
(x - 23)(x + 23) = 0 (formule de la différence de deux carrés, qu'on voit en troisème je suppose, je ne connais pas bien le système français)
Les solutions sont donc x = 23 et x = -23 (puisqu'un produit de facteurs est nul si et seulement si un des facteurs est nul).
Si vous voulez voir le genre d'équations que j'ai à résoudre (en 3ème aussi) :
Voici un exemple : (2x + 3) (3x - 4) = 0
C'est vraiment bidon à faire quoi...
Ouais, bah d'une manière générale les 3 méthodes se recoupent ^^ Après faut voir selon ce que vous avez fait en cours.
Par la même occasion, voici une question qu'on m'a posé dans un exercice de maths :
Comment peut-on déduire, sans calculatrice, le résultat de : 99997² - 99999 x 99998 ?
Comment s'y prendre ?
En fait tu dois poser x=100 000.
Tu sais que 99 997=100 000-3.
99 999=100 000-1 et 99 998=100 000-2.
Volà pour le moment rien de compliqué.
Ensuite, tu dois donc faire:
99 997² - 99 999 X 99 998=(100 000-3)²-(100 000-1)(100 000-2)
=(x-3)²-(x-1)(x-2)
=(x²-6x+9)-(x²-2x-x+2)
=x²-6x+9-x²+2x+x-2
=-3x+7
Maintenant, tu remplaces le x par son terme c'est à dire 100 000:
-3x+7=-3*100 000 +7
=-300 000+7
=-299993
Je ne comprend pas pourquoi x=100 000. Ce qui suit, c'est simple, mais après, je me perds à cause de ce x.
En fait, 'faudrait que tu m'expliques ce x=100 000. ;) Merci de m'aider. :)
Bah tu fais une supposition.
Sc'est tout... m'enfin je sais pas si c'est la meilleure méthode.
Bah en fait, pour ne pas s'embêter à traiter de très grandes valeurs, on pose x=100 000. Et comme toutes les autres valeurs s'approchent de 100 000, on les écrit à partir de x.
Ah ok, ouais. Donc en fait c'est pour éviter de multiplier tous les nombres par 100 000 à chaque fois quoi et après on remplace le x par le nombre de départ ? ;)
Ça y est, je crois avoir compris. ^^ Je crois que mon prof de maths va être comblé quand il vera ça et que je serais bien l'un des seuls (peut-être le seul même XD) à avoir trouvé. :P
Merci bien les gars. :D
Wala, t'as tout pigé ^^.
Citation
Je crois que mon prof de maths va être comblé quand il vera ça et que je serais bien l'un des seuls (peut-être le seul même XD)
Fait gaffe aux boulettes de papier quand tu vas expliquer la réponse au tableau :mrgreen:
Et puis quand t'as fini de marquer le truc au tableau, en dessous tu marques: (c) Solarus - 2007 ^^
Non faut mettre Réponse par Binbin.
Tu me fais un courte description s'il te plait=> 20 lignes minimum
J'ai corrigé en classe, et c'était exact Binbin. Merci beaucoup. ^^
Et j'étais bien le seul à avoir la réponse, ouais. :P
MDR !
Pourquoi tu ne me poses pas toutes ces question en vrai ?
Ou à mon petit frère ?
Halalala ces jeunes ! :P
Citation de: Ayolas le 27 Janvier 2007 à 01:12
MDR !
Pourquoi tu ne me poses pas toutes ces question en vrai ?
Ou à mon petit frère ?
Halalala ces jeunes ! :P
J'aimerais beaucoup cerner le sens premier de ton message, mais une incompatibilité sémantique m'en empêche.
Pourrais-tu expliciter tes propos qui me semblent pour le peu flous ?
Je pense que c'était un peu de l'ironie...
Si tu as quinze ans, alors ton petit frère doit au moins avoir en dessous de quatorze, ce qui veut dire d'après ton post que même ton petit frère serait capable de répondre...
Bref, no comment...
C'est vrai que Mota n'a pas tout à fait tort...
Citation de: Link 57 le 25 Janvier 2007 à 18:41
J'ai corrigé en classe, et c'était exact Binbin. Merci beaucoup. ^^
Et j'étais bien le seul à avoir la réponse, ouais. :P
Oh mais de rien. Ce fut un plaisir :)
C'était un message adressé au créateur de ce topic ;)
'Scusez hein mais j'ai la réplique facile, une mauvaise habitude prise sur certains "forums"
Bon voilà pour demain j'ai un commentaire à faire en Français sur un texte et puis voilà le Français c'est pas trop mon truc (même si mes 2 dernières notes sont 2 16 au Bac blanc en plus :mrgreen:) et en plus les commentaires c'est mon détesté des 3 (commentaire, dissertation et invention), donc voilà si vous avez des idées de commentaire n'hésitez pas, et si vous avez du temps libre euh... Nan j'ai rien dit :mrgreen:
Voilà le texte (il nous donne vraiment des textes pourris pas connus en plus <_<) :
http://expositions.bnf.fr/lamer/cabinet/anthologie/bibliotheque/52.htm
Donc voilà j'ai cherché des trucs sur Internet mais y'a rien (la preuve que c'est vachement connu :mrgreen:) mais si vous trouvez des trucs bah mettez-les ;)
Voilà merci d'avance ;)
Bon j'en profite j'ai aussi un DM (là vous inquiétez pas j'en ai déjà fait mais y'a certaines questions qui fâchent un peu :mrgreen:) :
Alors y'a un exo sur la dérivabilité :
f(x) = x² -4x +5
J'ai trouvé f'(x) = 2x - 4
Et l'équation de la tangente en a est y= (2a -4)x - a² +5
Donc voilà à partir de ça je dois trouver les coordonnées de point de la courbe où la tangente est // à l'axe des abscisses, j'ai trouvé les coordonnées mais pas la méthode, les coordonnées c'est [2;1]
Ensuite les coordonnées du point où la tangente est parallèle à la droite d'équation y= -2x +3, là aussi j'ai trouvé c'est [1;2] mais la méthode euh... D'ailleurs la tangente en [1;2] c'est -2x + 4 ;)
Et puis une équation cartésienne des tangentes passant par le point A(1;-2). Là par contre j'ai rien du tout :mrgreen:
Ensuite y'a Démontrer que f(1+h) - (1+ h) = -h² , sachant que f(x) = √x et que
2 4(√(1+h)+1+h/2)
l'approximation affine locale de f(1+h) = 1 + h/2 ;)
Et puis le dernier c'est Trouver la position de C par rapport à D sachant que C est la courbe représentant la fonction f(x) = x^3 - 2x + 1, que D est la tangente à C au point B de C d'abscisse 1, que l'équation de D est -x + 1 et que x^3 - 3x + 2 = (x - 1)²(x + 2).
Pfiou voilà j'espère que vous saurez m'aider (surtout pour le commentaire)
EDIT : Bon pour le commentaire c'est bon j'ai fini, masi pour le DM je suis prêt à recevoir des trucs :mrgreen:
EDIT² : Bon c'est trop tard mais c'est pas grave, je finirais mon DM demain avec les potes ;) Je vois que c'est trop dur pour vous :paf:
Bonjour à tous. Pour la rentrée, j'ai un DM à faire et il s'agit de la partie "Problème" qui figure dans le brevet des collèges (et dans le brevet blanc).
En tant que dernière question, ils nous demandent de démontrer que le quadrilatère ABFG est un losange et de calculer son périmètre, sachant qu'une droite BO coupe AF en son milieu, que AO=OF=3cm; BO=6cm.
Voici une figure, pour mieux comprendre :
(http://img228.imageshack.us/img228/8195/figurejk5.png)
Voilà, donc il faudrait que vous m'expliquiez comment démontrer qu'il est isocèle, pour être bien sûr et je voudrais savoir si le calcul suivant qui permet de répondre à la seconde question (calculer le périmètre du quadrilatère) est juste :
P= l x L / 2
= AO+AF x BO + OG / 2
= 3 + 3 x 6 + 6 / 2
= 6 x 12 / 2
= 72 / 2
= 36
J'espère qu'on saura me répondre, merci d'avance ! ;)
Pour montrer que c'est un losange, ce que tu nous a dit ne suffit pas. Les diagonales se coupent en leur milieu donc c'est un parallélogramme.
Si l'énoncé dit en plus que les diagonales sont perpendiculaires, alors c'est un losange (car un parallélogramme dont les diagonales sont perpendiculaires est un losange).
Ensuite pour la deuxième question, je crois que tu confonds avec l'aire. Pour connaître le périmètre, il faut que tu calcules la longueur d'un des côtés (par exemple AB) avec Pythagore. Les quatre côtés étant égaux, le périmètre est égal à 4 fois cette longueur.
Citation de: Christopho le 23 Février 2007 à 16:42
(car un parallélogramme dont les diagonales sont parallèles est un losange).
Si ca c'est vrai, je me pend oO
Erreur de frappe.
Un losange ne se définit pas aussi par ses côtés deux à deux égaux ?
Je n'ai jamais su ^^"
Une figure dont ses diagonales sont pependiculaires est un losange. Ses cotés ne sont pas forcément égaux. Enfin si deux à deux.
Corrigé ^^
Couet, ça c'est une définition du parallélogramme et pas du losange.
parallélogramme <=> quadrilatère dont les diagonales se coupent en leur milieu <=> quadrilatère dont les côtés opposés sont égaux 2 à 2
losange <=> parallélogramme dont les diagonales sont perpendiculaires <=> quadrilatère dont les 4 côtés sont égaux
Merci beaucoup à vous trois. ;)
Christopho, en effet, les diagonales sont perpendiculaires entre-elles, c'est dit dans l'énoncé, mais je ne l'ai précisé que sur la figure. Désolé. :)
Pour la 2ème question, je crois bien aussi que j'ai confondu avec l'air (ce qui a à l'intérieur de la figure), or il faut calculer le tour. ;)
Donc, récapitulons :
Pour la 1ère question, j'ai juste à dire que si les diagonales d'un parallèlogramme sont perpendiculaires, alors celui-ci est un losange.
Pour la 2ème question, je crois comprendre : dans les exercices précédants, j'ai calculé des droites du genre AB, BF, etc. Donc je multiplie la mesure d'un côté par 4 (ex: P= AB x 4), c'est ça ?
Encore merci à vous pour votre aide. :)
1) Oui mais il faut d'abord montrer que c'est un parallélogramme, en disant que c'est parce que ses diagonales se coupent en leur milieu.
2) Oui
Citation de: Christopho le 23 Février 2007 à 17:58
1) Oui mais il faut d'abord montrer que c'est un parallélogramme, en disant que c'est parce que ses diagonales se coupent en leur milieu.
Plus haut dans le DM, j'ai dû le prouver que c'était un parallélogramme, donc c'est fait. ;)
Encore merci, c'est sympa de m'avoir aidé.
Bonjour bonjour, vous pouvez m'aider? Bien sûr, vous êtes gentils!
Alors: Tracez un cercle C de centre O et de rayon 3 cm et un cercle C' de meme centre et de rayon 6 cm
tracer ensuite un cercle C1 de rayon 3 cm et tangent au cercle C. Soit i1 son centre
Tracez la tangente en i1 a C' qui coupe C1 en M1 et N1
Déjà vous voyez je bloque ici...
Je fait un jolie rond de 3 cm ( C ) et je nomme le milieu O, ensuite je fais un rond de 6 cm ( C' ) avec le milieu O, et là je plante la pointe de mon compas ( qui pue ) sur un point du cercle C' et je fais un troisieme cercle de 3 cm ( C1 ) , cercle qui touche le cercle ( C ) et j'appelle le milieu i1, MAIS LA JE BLOQUE APRES :ninja: Vous pouvez m'aider jeunes gens?
Mhhh... j ne peux pas t'aider personnellement mais un logiciel gratuit (bien que chiant à l'installation) pourrais t'aider. :)
Le télécharger n'est pas un mauvais investissement puisqu'il est vraiment pratique et bien. :)
Pour savoir il se nomme GeoGebra. (pour qu'il fonctionne, il faut avoir télécharger Geogebra le logiciel, il faut Geogebra le ligiciel de lancement, et une application java que l'on vous propose lorsque vous essayez d'ouvrir le logiciel et que votre ordi' n'a pas l'application java.) Je sais c'est le gros bordel mais il est pratique et rapide et juste! (en tout cas plus qu'a la main).
Maintenant à toi de voir et de chercher si tu veux. :) Si tu le cherche tu devrais vite trouver. ;)
Le centre du cercle C1 ( le dit i1) est sur c'. On te demande de tracer une tangente en i1 donc tu trace tout simplement une perpendiculaire a un rayon de C' passant par i1. Et cette droite va couper le cerle C1 puisqu'elle pas en son centre. tu noteras que tu traces un diamètre de C1.
J'ai été assez clair? :)
Bon voila, mon examen de chimie sur la chaleur est demain matin et il y a un truc où je ne suis pas sur :unsure: :
Prennons par exemple:
Une molécule de H2O est formé d'une molécule de H2 et d'une demi molécule de O2
Voila en gros:
H2 + 1/2 O2 = H2O
Maintenant où va la chaleur pour une reaction endothermique et pour une reaction exothermique?
H2 + 1/2 O2 = H2O + Q réaction endo ou exo?
H2 + 1/2 O2 + Q = H2O réaction endo ou exo?
Merci de m'aider :mrgreen:.
Alors un petit truc pour retenir facilement ça :)
Endothermique : endo = intérieur, donc vers l'intérieur, la réaction demande de la chaleur, elle "l'absorbe" donc.
Exothermique : exo = extérieur, donc vers l'extérieur, la réaction dégage de la chaleur.
Vala :)
Oui ca j'ai toujours compris, ce que je comprend pas c'est de quel bord il faut placer la chaleur dans chaque cas :unsure:.
Ça ne se voit en aucun cas dans la réaction, il faut regarder le chemin réactionnel, mais ce n'est pas de ton niveau.
A ton niveaux a part apprendre par cœur. :unsure:
Non l'on aprend bien a placé la chaleur dans une formule chimique, mais je ne sais pas de quel coté la placer...
H2O ---> H2 + 1/2 O2
Voila pour une réaction endothermique je place Q de quel coté? De même pour une réaction exothermique.
Citation de: Maxime1007 le 11 Janvier 2008 à 14:13
Non l'on aprend bien a placé la chaleur dans une formule chimique, mais je ne sais pas de quel coté la placer...
H2O ---> H2 + 1/2 O2
Voila pour une réaction endothermique je place Q de quel coté? De même pour une réaction exothermique.
Oui oki je vois...
Endo c'est a l'intérieur donc tu dois le fournir donc c'est a gauche.
Et donc exo c'est a droite.
Oki merci a vous 2 :).
Ben ma réponse répondait à la tienne :huh:
Exothermique = dégagement de chaleur donc tu places le Q du côté du résultat (les produits)
Endothermique = besoin de chaleur donc tu mets le Q du côté des réactifs.
Je pensais que tu aurais su tout seul le déduire ^_^
Nah couet, je savais déja que exo était un dégagement et endo etait un absorbeur mais j'ai justement pas réussis a déduire :mrgreen:.
Merci quand même. :)
Manquais un morceau couet, t'es trop intelligente tu sais pas te mettre a notre niveaux. :ninja:
Bah quoi une réaction ça se lit dans un seul sens de gauche à droite => réactifs puis produits, si y'a production dans un cas bah la chaleur est du côté produit logique, et pis l'autre c'est de l'autre côté :mrgreen:
Bon je me jette a l'eau ^^' en fait moi ça concerne les maths(ce que je hais le plus quoi :P ) et j'ai un exercice dont je comprend rien j'ai beau demandé a mes parents eux ils savent pas non plus, je me suis dit pourquoi ne pas essayer ici ^^ .
Donc il faut que je factorise le membre de gauche, avec une identité remarquable et de résoudre l'équation...
Cependant voici mes opérations que je devais résoudre pour lundi, mais j'étais malade !^^ (cf news sur SSBB^^) .
25x²-40x+16=0
Et la deuxième :)
(x-5)²-(x+3)²=0
EDIT: mince, c'était un "+", ça revient au même non ?
Voila, j'espère avoir des réponses assez rapidement ! ^_^
Je remercie d'avance a celui ou celle qui trouvera :)
Les identités suivantes font partie des identités remarquables :
(a + b)² = a² + 2ab + b² | (1) |
(a - b)² = a² - 2ab + b² | (2) |
(a + b)(a - b) = a² - b² | (3) |
(où a et b peuvent être n'importe quel nombre)
Pour résoudre
25x² - 40x + 16 = 0, tu appliques (2) où a = 5x et b = 4, et tu trouves
(5x - 4)² = 0, soit
5x = 4
x = 4/5
Pour résoudre
(x - 5)² - (x - 3)² = 0, il faut utiliser (3) où a = x - 5 et b = x - 3 :
(x - 5 + x - 3)[x - 5 - (x - 3)] = 0
(2x - 8)(x - 5 - x + 3) = 0
2(x - 4)(-2) = 0
x - 4 = 0
x = 4
Enfin, pour résoudre
(x - 5)² - (x + 3)² = 0, il faut utiliser (3) où a = x - 5 et b = x + 3 :
(x - 5 + x + 3)[x - 5 - (x + 3)] = 0
(2x - 2)(x - 5 - x - 3) = 0
2(x - 1)(-8) = 0
x - 1 = 0
x = 1
Houla ! Un peu perdu, mais maintenant je comprend mieux ! :) Merci beaucoup :)
EDIT: Je sens que ma mère sera dégouté XD, encore merci infiniment @Pyronet ! :D
EDIT2:C'est bon j'ai tout noté, encore et encore merci @pyronet !! :)
Coucou à tous,
En fait, je me demandais (encore) un truc : comment faire pour bien apprendre ?
Réellement, je n'ai aucune difficulté niveau apprentissage, j'apprends, je comprends, c'est cool, mais au bout de quelques heures, j'oublis, j'oublis puis je ne me souviens que de quelques passages. Comment faire pour y remédier ? Parce que je prends des 18 au contrôle normal et des 4 au contrôle bilan.
Il faut comprendre tes cours. Bien les assimiler en les relisant.
Moi pour apprendre mes cours, je relisais mes cours et je rééxpliquais devant le miroir :ninja:
Sisi ca marche bien :D
Je les comprends super bien mes cours, sauf que je les oublis.
Par exemple : Aujoud'hui, je vais apprendre mon cours sur la relation entre l'évolution de l'atmosphère et le cycle du carbone. Je le comprends, je le maitrise. Demain, je relis mon cours avant le contrôle et je ressors avec un contrôle assuré.
Quelques jours plus tard..... Mathilde (une camarade), c'est quoi la photosynthèse ?
Ça dépend de toi, il n'y a pas de recette miracle, c'est à toi à trouver la bonne façon pour que tu retiennes :)
Personnellement, soit je réécris quand ce sont des formules ou des plans à apprendre, sinon quand c'est un long texte chiant à connaître par cœur je le lis tout haut et le récite.
Sinon, pour des matières avec exercices, fais-en le maximum, ça peut pas mal marcher avec les maths, c'est grâce aux exercices que j'apprenais mes formules :)
Tu peux toujours demander au prof si tes exercices sont bons, si tu as fait des exercices supplémentaires, je ne connais aucun prof qui aurait refusé à un élève de lui répondre. :)
Une citation qu'on m'a enseignée, de Benjamin Franklin, était:
"Tu me dis, j'oublie. Tu m'enseignes, je me souviens. Tu m'impliques, j'apprends."
C'est la grande erreur de notre système scolaire, il n'y a aucune accentuation faite sur l'implication des élèves. Le meilleur moyen de t'impliquer, c'est de lire des textes qui se basent sur ce que t'as appris, ou alors en sciences de bien suivre les TPs. Ou pour les langues, de pratiquer autant que possible.
Bref, méditez là dessus ^^
Toujours est-il que relire ses cours 1h avant le contrôle ne sert à rien. On les retient pê pour le DS, mais 3 mois après il ne reste rien. L'essentiel est d'être régulier et appliqué. De revoir régulièrement ce qu'on croit déjà savoir. (moi qui dis ça...Dieu doit exister :rolleyes: )
Euuuuuuh...... hemmmmmm.....
Bon, tant pis, j'ai pas d'autres choix, où est-ce que j'ai mis mon classeur déjà ?
Citation de: Zaki le 22 Janvier 2008 à 20:57
Euuuuuuh...... hemmmmmm.....
Bon, tant pis, j'ai pas d'autres choix, où est-ce que j'ai mis mon classeur déjà ?
Pourquoi, tu t'attendais à ce qu'on te donne une méthode hyper-glando, du genre "enregistre ton cours et passe le toi quand tu dors" ? Pas de bol, le boulot ça se fait à l'effort :D
Aussi n'essayez pas ça les enfants, tout ce que vous allez gagner c'est un cycle de sommeil très perturbé.
Citation de: Noxneo le 22 Janvier 2008 à 20:59
Aussi n'essayez pas ça les enfants, tout ce que vous allez gagner c'est un cycle de sommeil très perturbé.
Hahahahaha....... Ça existe ?
Non, en fait, je m'attendais à.... euh.... ben à autre chose. :P
Moi pour retenir mes leçons... Je les recopies au moin 3 fois... C'est long des fois, et ça ne marche pas à tout les coups... :ninja:
Si tu les recopies en écoutant de la musique, en regardant les oiseaux par la fenêtre et en mangeant des bonbons (quoi, du vécu ? noooon, je les recopiais même pas moi =D) forcément ça ne marche pas ;) Recopier quelque chose est un excellent moyen d'y focaliser son attention, mais encore faut-il y mettre un peu de bonne volonté.
J'y penserais! :ninja: Quoi que je vais peut étre oublier...
De la bonne volonté? :huh: AH! Oui! De la volonté! :ninja: *se cache*
J'ai le droit de me pendre aussi sur ce topic ?
Non, parce que s'il y a quelque chose que je haie, c'est l'écriture, je n'écris bien qu'en contrôle, d'ailleurs, je vous scannerai (pas maintenant) une copie de contrôle et une copie de cours pour que vous sachiez à quel point c'est critique. :D
Lire attentivement le cours et se le répèter à voix haute ou bien se le résumer mentalement (ou à tes parents) marche aussi très bien.
Citation de: Noxneo le 22 Janvier 2008 à 22:07
Lire attentivement le cours et se le répèter à voix haute ou bien se le résumer mentalement (ou à tes parents) marche aussi très bien.
Je confirme. Moi ma technique pour réviser, ça a toujours été de parler à voix haute, comme si j'étais un prof et que je récitais le cours à une assemblée.
Essayer d'expliquer un cours avec ses mots, est a mon avis un des meilleurs truc pour l'apprendre.
Après c'est toi qui voit, et ça dépend de la matière, en math physique faire une belle série d'exo de façon bourrin et répétitive est très bon aussi, enfin jusqu'à un certain niveau ... Oh le beau taylor lagrange. :ninja:
Ca je pense que ca dépend;)
Si tu révises des cours essentiellement avec des termes techniques, apprendre avec ses mots n'est pas spécialement le plus recommandé;)
Bref^^
Je pense qu'il faut trouver sa méthode et c'est tout.
Il n'y a pas de solutions miracles! :)
Quand je dis ses mots c'est pour dire de ne pas apprendre par cœur bêtement un cours, pis d'ailleurs si y a un terme technique, on l'utilise, il est pas la pour rien. D'ailleurs il y est pour rien. :P
J'ai un exo facile mais je sais pas pourquoi, je bloque. Je voudrais juste une explication pas la réponse.
Il faut déterminer le volume d'eau et d'arôme de banane obtenu.J'ai comme infos :
- la formule de l'arôme de banane : C2H14O2.
- Manipulation à 120° à la pression athmosphérique.
- Il y a la même quantité de matière d'arôme et d'eau
- Synthèse de 260g d'arôme
- Température d'ébullition de l'eau et de l'arôme et leur densité
- Volume molaire à la pression atmosphérique en fonction de la température
Merci d'avance.
Ton Arôme tu l'obtiens à partir de quoi? Réaction d'esthérification?
Il faut deja que tu établisses l'équation bilan de ta décomposition;)
A mon avis, pas besoin de l'équation bilan ^_^
Tu sais que la quantité de matière des deux produits est égale.
Avec la masse d'arôme banane obtenu tu peux donc en déduire la quantité de matière des deux.
Ensuite, je ne me souviens plus de la formule, donc je n'ai pas résolu entièrement ton sujet, mais il me semble qu'il y a une relation entre quantité de matière et volume molaire non ? Tu peux donc obtenir le volume final me semble-t-il.
C'est vrai, je n'avais pas fait gaffe à ca bien joué^^
Pour calculer la quantité de matère, c'est * censuré*
Il te suffit de déduire le volume grace à la masse volumique de ton composé et n^^ et pour ca ya une formule !
Binbin, je n'ai précisé aucune formule car il ne voulait pas de réponse ;)
Arg quel boulet -_-
J'ai édité mon post...
desolé^^
Il faut calculer la masse volumique de l'eau parcequ'il s'est transformé en gaz. Trouver le volume d'eau grâce à la masse volumique.
Et pour l'arôme, utilisé sa densité pour trouver le volume en utilisant les 260g.
C'est bien comme ça ?
Ça me semble être ça oui.
Par contre, là où je ne comprends pas l'énoncé, c'est qu'il indique que le nombre de moles d'eau est égal au nombre de moles d'arôme... Pour moi, cela signifie que ce nombre de moles est constitué par l'eau présent dans le volume final... Et non pas le volume et le gaz évaporé...
La température d'ébullition de l'eau est de 100°C alors que la manipulation se fait à 120°C.
Sinon, je vois pas comment calculer le volume d'eau sans utiliser la masse volumique du gaz...
J'ai bien compris, mais où bien tu as oublié de mentionner que ça se fait avec un matériel style calorimètre, ou bien ça se fait avec un matériel normal donc ouvert et du coup l'eau, on n'en parle plus, elle n'est plus là puisque comme tu l'as souligné on est à 120°
Mais bon... ^_^
Citation de: Couet le 26 Janvier 2008 à 14:52
J'ai bien compris, mais où bien tu as oublié de mentionner que ça se fait avec un matériel style calorimètre, ou bien ça se fait avec un matériel normal donc ouvert et du coup l'eau, on n'en parle plus, elle n'est plus là puisque comme tu l'as souligné on est à 120°
Mais bon... ^_^
Aucune information sur le matériel utilisé... Et pour l'eau qui disparaît, c'est trop simple pour une réponse :lol:.
Si c'est vraiment ça, je crois que je me j'aurais vraiment les boules :P.
Merci.
Je pense qu'ils ont fait ca juste pour vous simplifier la vie...
Ton énoncé c'est pas trop la réalité. C'est plus compliqué que ca. Et y a une réaction la dedans qui , dans la pratique, n'est pas équimolaire!
Citation de: Binbin le 26 Janvier 2008 à 15:13
Et y a une réaction la dedans qui , dans la pratique, n'est pas équimolaire!
Sauf que les exos de lycée reflètent rarement la pratique :D
Ils simplifient trop à mon goût :ninja:
C'est pour ca que les français sont des noobs en sciences :mrgreen:
Bonsoir à tous,
Je me frotte en ce moment à un DM de maths (niveau Terminale S) qui n'a pas été très dur sur le début, mais qui malheuresment me fait bloquer vers la fin. Peut-être est-ce dû à une inattention de ma part, mais j'ai l'impression qu'il y a un petit souci dans l'énoncé.
Je vous replace globalement les choses : __ __
ABCD est un tétraède régulier dans l'espace, ses côtés ont une longueur de 2\/3 (comprendre \/ comme "racine de").
D est le seul point à avoir une coordonnée z non nulle (ok c'est du détail).
Question :
Soit M un point du segment [CD]
On pose (vecteurs) CM = xCD avec x => [0,1]
Montrer que cos AMB = (2x²-2x+1)/(2(x²-x+1)
Pour cela j'ai utilisé le produit scalaire sous ses deux formes (somme produits coordonnées et longueur x angle).
J'ai donc pour les coordonnées AM.BM= 12x²-12x+6, qui se simplifie ensuite pour donner le numérateur, pas de problème
En revanche pour l'expression avec l'angle j'ai :
AM.BM = AM*BM*cosAMB
AM = BM = CM vous me l'accorderez bien entendu. Donc :
AM.BM = xCD*xCD*cosAMB = 12x² * cosAMB
Et on a donc :
cos AMB= (12x²-12x+6)/(12x²) = (2x²-2x+1)/2x²
Et donc ça va pas... =\
Merci de m'indiquer mon erreur donc (à la limite c'est possible, nul n'est parfait :P), ou de mon confirmer que quelque chose cloche dans l'énoncé (et donc le résultat à trouver).
Voilà :)
Citation de: Valoo0278 le 28 Janvier 2008 à 19:24
AM = BM = CM vous me l'accorderez bien entendu. Donc :
Euh la j'ai un doute comme ça sans réfléchir je te dirais non. AM == BM okay pour des raison de symétrie trivial, mais ça vaut pas du tout CM.
Donc erreur de ta pars ici. :)
ABC est équilatéral. Donc un point situé sur une droite qui est l'ensemble des points équidistants de A, B et C donne forcément AM = BM = CM non ?
edit : Non excusez moi, en fait je vois l'erreur. J'ai la facheuse tendence à me représenter M sur l'axe [Oz) et non sur [CD]. Bon bah c'est ma faute ^^
L'ensemble des points équidistants de A, B et C, c'est la droite qui passe par D et le centre de gravité du triangle ABC. M n'est pas sur cette droite.
D'après toi, CM serait cette droite, mais c'est pas possible puisque C n'est pas équidistant de A, B et C :P
Oui non mais je sais, c'est tout bête, là je viens de retrouver mon chemin et tout fonctionne. Le problème, c'est que ma seule faiblesse en maths c'est l'espace. Et donc dès que j'essaie de m'imaginer ce que ça peut donner concrètement, je me perds. Il vaut mieux donc m'en tenir aux calculs, et donc là ça passe bien. Non bah voilà, ce faux problème est réglé :).
Rien n'est plus parlant qu'un dessin.
En même temps que tu lis ton énoncé, dessine ce que tu vois, ça aide beaucoup.
Peut-être pour certains, la plupart même, mais moi je reste très abstrait. Bon de toutes façons je me suis débloquer rapidement, c'est juste quelques heures de sommeil et quelques minutes d'attention qui m'ont fait défaut. ^^
Bon voilà j'aurai besoin de votre aide je dois rendre un DM de maths mais je ne comprends vraiment rien, j'étais absent et je n'ai pas eu le temps de rattraper mes cours, j'ai cherché partout mais je ne comprends rien, pouvez vous m'aider s'il vous plaît c'est urgent :(
C'est sur les fonctions linéaires et affines...
Exercice 01 :
Un maçon prépare un enduit en mélangeant un volume y d'eau proportionnellement à une masse x de plâtre...
1) Quelle est la relation entre y et x si le maçon mélange le contenu d'un sac de 40 kg de plâtre avec 45 l d'eau ?
2) La fonction f qui à x associe y est-elle linéaire ou affine ?
3) On veut connaître avec précision la masse de plâtre à ajouter à 100 l d'eau. Quelle est la méthode la plus précise, le graphique ou le calcul ?
4) Avec 25 kg de plâtre on enduit une surface de 6m². Quelle masse de plâtre est nécessaire pour enduire un mur de 18m² ? Combien de sacs de 40 kg faut-il prévoir ?
Pouvez-vous m'aider s'il vous plaît ? :( Car là je suis un peu paniqué... Mon prof de maths ne tolère ni le retard ni les copies blanches...
Merci beaucoup...
Pour la première question ,tu pose une équation.
Vu que la fonction est proportionelle, tu as y=ax+b
Il faut que tu cherches a et b
Avec les données que tu as, c'est trouvable^^
Citation de: @PyroNet le 15 Janvier 2008 à 10:36
Les identités suivantes font partie des identités remarquables :
(a + b)² = a² + 2ab + b² | (1) |
(a - b)² = a² - 2ab + b² | (2) |
(a + b)(a - b) = a² - b² | (3) |
(où a et b peuvent être n'importe quel nombre)
Pour résoudre 25x² - 40x + 16 = 0, tu appliques (2) où a = 5x et b = 4, et tu trouves
(5x - 4)² = 0, soit
5x = 4
x = 4/5
Pour résoudre (x - 5)² - (x - 3)² = 0, il faut utiliser (3) où a = x - 5 et b = x - 3 :
(x - 5 + x - 3)[x - 5 - (x - 3)] = 0
(2x - 8)(x - 5 - x + 3) = 0
2(x - 4)(-2) = 0
x - 4 = 0
x = 4
Enfin, pour résoudre (x - 5)² - (x + 3)² = 0, il faut utiliser (3) où a = x - 5 et b = x + 3 :
(x - 5 + x + 3)[x - 5 - (x + 3)] = 0
(2x - 2)(x - 5 - x - 3) = 0
2(x - 1)(-8) = 0
x - 1 = 0
x = 1
On peut aussi résoudre ceci avec delta.
par exemple:
25x² - 40x +16=0
delta=b²-4ac
puisque: a=25, b= - 40, c= 16
ça nous donne:
delta= (- 40)² - ( 4) * 25 * 16
delta= 1600 - 1600
delta= 0
vu que delta est = 0
donc l'équation accepte 1 solution double soit:
x'= - b - racine delta / 2a
x"= - b + racine delta / 2a
on obtient x'= (- 40) + 0 / 2*25 ou x"= (- 40) - 0 / 2*25
x= 4/5.
Ceci est la résolution d'équation en utilisant la formule générale de la résolution du second degré (on l'a fait cette année alors).
ax²+bx+c=0
Mème si vus trouvez que c'est un peu long, sachez que c'est la meilleure résolution sans défauts.
http://forums.zelda-solarus.com/index.php/topic,16152.200.html (http://forums.zelda-solarus.com/index.php/topic,16152.200.html)
Vala!! :mrgreen:
Bon moi je vais vous expliquer une autre méthode, certes plus longue, mais plus sûre : on va faire une intégration par parties.
Non sans déconner, c'est bien de savoir montrer ce que tu sais faire, mais à priori tu ne sais pas du tout l'appliquer.
Alexandre a devant lui des fonctions linéaires et affines. Il n'y a absolument pas de polynôme du second degré, et donc aucun delta à faire intervenir. D'ailleurs, je doute que tu te sois penché sur la question d'Alexandre pour nous balancer cela.
Bon comme le disait Binbin, tu es face à une situation de proportionnalité. Ici, quelque chose est fonction d'autre chose.
Pour les fonctions, on a toujours y = f(x) soit donc y est fonction de x.
Si la fonction est linéaire, on a y = ax (avec a réel fixe).
Si elle est affine, on a y = ax + b (avec a et b réels fixes).
Avec ça, essaye de réfléchir à ton problème. Qu'est ce qui est fonction de quoi ? Quelle type de fonction traduit le mieux une situation de proportionnalité ? Et comment fixer le ou les réels a et b ? Si tu bloques encore, on t'aidera un peu plus, mais essaye déjà de faire avec ces indications.
Euh Link-mojo ne répondait pas à Alexandre, mais à une question plus ancienne (cf. la citation dans son post).
Et une intégration par parties pour résoudre ça ? Qu'est ce que tu nous racontes, tu sais ce que c'est une intégration par parties ?
Edit: ah ok, c'était ironique, j'ai rien dit :mrgreen:
Non Val, je crois que tu te trompes la :P, moi j'était sur un problème ancien que j'ai donné la soluce en utilisant la résolution du 2ème degré, va sur le lien cherche et tu comprendras.
Désolé si j'ai remonté cette vieille problématique c'est juste pour ce qui comprennent pas les identités remarquables ;) ^_^.
Link-mojo => D'accord, franchement excuse moi ! :unsure:
Nox => Oui c'était ironique, je sais très bien ce qu'est une intégration par partie ^^
Ouais mais bon répondre à quelque chose qui date du 15 janvier bof quoi :/
Moi aussi j'ai cru que tu répondais au problème d'Alexandre :)
Pardon, mais avouez que j'vous ai eu quand mème. :P ;) ^_^
Val' pourquoi il faut rajouter les lettres a et b ?
Si y = f(x) donc 45 = f(40) c'est ça ? :unsure:
Non tu ne peux pas poser 45=f(40), c'est pas faux en soi mais mathématiquement, ça ne veut rien dire.
Pour reprendre un peu, dans l'énoncé, on te dit qu'il mélange X kg de plâtre pour Y L d'eau.
Or tu sais que c'est proportionnel, donc ça veut dire que tu peux poser une équation qui relierait tes deux données.
Tu sais qu'une équation a un forme particulière à savoir, comme Valoo l'a dit :
y = ax + b
Après, c'est une question de vision mathématique du problème :
- A quoi correspondrait y et x ?
- Est-ce que a et b sont tous les deux utiles dans ce problème ?
Il faut déjà que tu saches ce que représente a et b dans une équation de droite. Tu le sais ou pas ?
EDIT :
Je viens de me dire qu'utiliser le produit en croix c'est ptet pas la meilleure des solutions.... -_-
Plop j'efface :D
Si tu veux poser quelque chose de mathématiquement juste, c'est f(40)->45. (la fonction f est une bijection dans R+^2, associant entre autres y=45 à x=40)
En l'occurence je trouve l'exercice posé de manière inexacte, mais en allant dans le sens ça donnerait ça:
CitationUn maçon prépare un enduit en mélangeant un volume y d'eau proportionnellement à une masse x de plâtre...
1) Quelle est la relation entre y et x si le maçon mélange le contenu d'un sac de 40 kg de plâtre avec 45 l d'eau ?
2) La fonction f qui à x associe y est-elle linéaire ou affine ?
3) On veut connaître avec précision la masse de plâtre à ajouter à 100 l d'eau. Quelle est la méthode la plus précise, le graphique ou le calcul ?
4) Avec 25 kg de plâtre on enduit une surface de 6m². Quelle masse de plâtre est nécessaire pour enduire un mur de 18m² ? Combien de sacs de 40 kg faut-il prévoir ?
1) f(40)->45, ça veut dire que pour 40 kg de platre on a 45 litres d'eau. Mais il faut trouver à quoi correspond ce "f". En l'occurence c'est une multiplication, en multipliant la masse de platre par un chiffre "a" on a le volume d'eau qu'il faut. Donc:
45=40*a
a=45/40=9/8.
Donc à x kg de platre, il faut mélanger x*(9/8)=y litres d'eau.
L'équation écrite au propre donne:
f(x)->y
f(x)=x*9/8
2) Il te suffit de voir tes défintions de cours quand aux fonctions linéaires et affines.
3) Le calcul étant mieux que le graphique dans 99% des cas, il te faut résoudre l'équation. On remplace y par 100l d'eau (y étant le volume d'eau), et on trouve: 100=8x/9.
A toi de faire tout basculer pour retomber sur la valeur de x.
4) Combien de fois il y'a t-il 6m^2 dans 18m^2 ? En multipliant ce chiffre par 25, tu auras la masse nécessaire pour enduire 18m^2. Tu n'auras plus qu'à en déduire le nombre de sacs nécessaire.
Bon je pense que j'ai compris avec vos explications donc je récapitule ce que j'ai marqué :
1) y = 9/8 x <-> 8/9 y
2) Linéaire car du type x =ay (a=8/9)
3) Le calcul est plus précis ( x = 9/8 * 100 = 112.5 kg)
4) 18 m² = 3*6m² donc il faut 3*25 = 75 kg de plâtre et donc prévoir 2 sacs de 40 kg.
Est ce que c'est bon ? :unsure:
Citation de: Alexandre le 08 Juin 2008 à 13:41
Un maçon prépare un enduit en mélangeant un volume y d'eau proportionnellement à une masse x de plâtre...
1) Quelle est la relation entre y et x si le maçon mélange le contenu d'un sac de 40 kg de plâtre avec 45 l d'eau ?
2) La fonction f qui à x associe y est-elle linéaire ou affine ?
3) On veut connaître avec précision la masse de plâtre à ajouter à 100 l d'eau. Quelle est la méthode la plus précise, le graphique ou le calcul ?
4) Avec 25 kg de plâtre on enduit une surface de 6m². Quelle masse de plâtre est nécessaire pour enduire un mur de 18m² ? Combien de sacs de 40 kg faut-il prévoir ?
1) On te demande si la relation est directement proportionnelle ou inversement proportionnelle, puisqu'on précise dans le texte que c'est proportionnel. Ainsi il te reste à trouver si c'est :
i) Directement Proportionnel, donc si on faisait un graphisme, la ligne serait croissante
ii) Invesement Proportionnel, donc si on faisait un graphisme, la ligne serait décroissante
2) Est-elle une fonction :
- affine, donc une fonction qui peut être calculée par f(x) = ax + b comme l'a dit Binbin
- ou linéaire, donc qui peut être calculée par a = y/x ([y sur x], y étant la donnée dépendante, x l'indépendante. Tu as vu ça j'espère :p )
3) Question que je trouve des plus stupide, est-il plus précis de calculer ou de faire un graphique, non mais O_o.
[spoiler]C'est le calcul rassurez-moi![/spoiler]
4) Bon une vrai question de calcul. Alors on te dit que pour 6m², on a besoin de 25kg de plâtre. Alors combien pour 18m²? C'est une règle de trois. Alors tu fais 18 x 25 / 6 (18 fois 25 divisé par 6). Graphiquement ça fait :
25 ?
--- ---
6 18
Et finalement on te demande combien de sac il te faudra. Tu n'as plus qu'à diviser le nombre que tu viens d'obtenir par 40 (parce que c'est 40 gramme un sac) et à arrondir au plus grand nombre, puisque tu ne peux pas acheter de demi-sacs!
PS : J'ai été doublé plus d'une fois, faut dire que ça m'a prit du temps à écrire et à trouver des explications claires. Juste dire que je suis dans la même année que toi, alors je sais exactement ce qu'il faut faire!
EDIT pour le message du dessus : Oui c'est bon, bien que tu n'es pas répondu à la première question :rolleyes:.
Je pense que la question 1) demande une relation numérique.
... Terme qui m'est totalement inconnu :blink:.
Ben une relation du genre y=2x, pas une relation "y est proportionnel à x".
Remontage de topic pour une demande d'explication.
Voila, j'ai un gros problème pour simplifier une equation, je bloque à une certaine étape.
On a ça au départ :
(http://img98.imageshack.us/img98/8897/calcul1ok5.png) (http://imageshack.us)
Et on doit arriver à ça :
(http://img98.imageshack.us/img98/8907/calcul2lr9.png) (http://imageshack.us)
Et moi, je bloque ici :
(http://img291.imageshack.us/img291/7732/calcul3dd6.png) (http://imageshack.us)
Je n'arrive pas à enlever le Rj qui se trouve dans la partie de droite.
La méthode que j'ai utilisé n'a rien de compliqué : Passage du dénominateur de gauche à droite, développement puis passage de Z₂ vers la partie droite.
Pouvez-vous m'aider s'il vous plaît ?
Merci d'avance.
PS : Pour ceux qui veulent savoir ce que signifie ces variables :
Rj = Rayon de jupiter
F₁ = Force 1
F₂ = Force 2
Z₁ = Altitude 1 (278 000km)
Z₂ = Altitude 2 (650 000km)
C'est un exercice corrigé, mais ils ne donnent pas les détails des calculs.
Salut,
Pour arriver à l'expression finale, fais passer "racine(F1/F2) * Rj" à gauche et tu auras "Rj - racine(F1/F2) * Rj = ...".
Factorise par Rj et il ne te reste plus qu'à diviser par "1 - racine(F1 / F2)".
:blink:
Je suis bête.
Merci pour tout.
Recoucou tout le monde,
Je viens une fois de plus solliciter votre aide, en effet, j'ai besoin de certaines explications quant à un exercice que j'ai à faire pour m'entrainer au DS.
Donc l'énoncé est le suivant :
Soit un cube de côté 4 et I est un point du segment [CD].
On pose DI = x .
P est le plan passant par I, parallèle au plan (ACG).
1° Pour x = 1, construire l'intersection de P avec les faces du cube ( en justifiant chaque intersection du plan avec les faces ). Cette intersection est un polygone.
L'énoncé est plutôt long mais répondre à cette question, c'est avoir fait 90% de l'exercice ^^.
Donc, graphiquement, j'ai trouvé une figue de ce type :
(http://www.ilemaths.net/img/forum_img/0146/forum_146935_1.GIF)
Justifier (IJ) est très facile ( deux plans parallèles coupées par un même troisième plan => les intersections des deux plans sont parallèles ), de même pour (LM). Mais je trouve vraiment pas comment je pourrais justifier tout le reste.
Merci d'avance ^^ .
Edit : Problème résolu.
Une étrange question m'est servenu, je commence à peine le calculs des quaternions et j'ai presque que tout comrpis, l'addition, la soustraction, la mulplication qui n,est pas commutative, la division qui donne deux résultat. Si K*P= KP alors -P*K = KP donc -P*K=KP. pour la division, c'est plus compliqué, je sais comment trouvé le conjugé, la norme, l'inverse, m,ais il me manque un notion. Naturellement, je trouve P et je dis, K*P= Kp puis je conclus que -P*K aussi.
R^Q et Q^Q, Comment je calcul cela ? Comment je calcul un Log ( quaternion) par example.
Ln (3+5i-2j-9k) Ln pour logarythme néperien.
PS : K, P, Q, KP sont des quaterion quelconques alors qu R est un réel quelconque.
Voilà, si vous voulez bien m'aider.
Ps, pour les fonctions, elle s'écrivent sous quatres paramètres, pour une fonction linéaire. on dit Y= a(b(X-h))+k, mais vu que cela fait.abX-abh+k, on remplace ab par a et abh+k par b, alors que ça devrais être remplacé par la lettre k, car b est un paramètre qui fait un changement d'échelle.
Pendant un moment, j'ai cru que tu répondais à ma question Yugi :linkXD:.
J'ai eu peur.
Sinon, merci à tout ceux qui ont essayé de m'aider, j'ai trouvé la solution.
NOn, je pose une question, je travail dans les quaternions alors que tu travail dans les réels. Même si les réels sont des quaternions.
Coucou tout le monde,
Je viens solliciter votre aider concernant mon TPE ^^' .
En fait, nous avons choisi pour notre TPE une problématique qui mêlent Littérature, Histoire et Science, et il s'agit de "Sciences et Religions : Convergence ou opposition" (problématique provisoire), et j'ai commencé avec mon groupe à réfléchir sur ce que mon professeur appelle "La démonstration". En général, c'est une expérience, mais je me vois mal faire une expérience qui met en scène cette problématique.
Donc en gros, j'aimerais avoir ce qu'on peut faire comme démonstration en dehors des expériences.
Merci d'avance.
Mieux vaut que la problématique soit provisoire car ce n'est pas une problématique ^^' (il faut cibler un sujet précis).
Une démonstration hors expérience... maquette, vidéo, sondages etc.
Après tes profs sont mieux placés que nous pour te dire ça en théorie.
Hellow, c'est encore moi ! ^^
Voilà, je viens solliciter votre aide pour une question d'un exercice qui me pose bien des soucis :
On a AB = 4, I le milieu de AB, déterminer l'ensemble F des points M du plan tel que MA²-MB² = -16 .
J'ai fait ça (les vecteurs sont représentés en gras) :
MA²-MB² = -16;
soit 2MI.BA=-16;
soit MI.BA=-8;
Soit H le projeté orthogonal de M sur AB, on obtient (<= indice de mon professeur) :
HI.BA=-8;
A partir de là, je ne sais plus comment avancer.
Merci d'avance !
Des vecteurs ?? oO
Comme dans Elfen Lied ?? oO
*sort*
[spoiler]
Je suis qu'en 4e... :mrgreen:[/spoiler]
:linkXD:
Bon ben c'est bon, aujourd'hui, le prof m'a expliqué en détail, plus besoin donc de m'aider ^^.
Ah merde, j'avais pas vu...
En plus je me souviens de mes cours sur les vecteurs, même si ça date d'il y a 6 ans j'aurais pu t'aider... (tiens marrant que je m'en souvienne encore après tout ce temps, hein Yoyo ? Moi qui ai une sale mémoire en plus. :D)
Vous avez certainement déjà eu un prof de français (ou un prof tout court, ça existe aussi) qui vous donnait des sujets plutôt farfelus (sisi, vous en avez déjà eu). Ben, le mien, il s'est pas vraiment longtemps cassé le cul pour nous donner le sujet du devoir qu'on devait faire pendant les vacances :ninja:
Vous proposerez un texte inspiré du mot "porte".
Pas mal n'est ce pas.? (oui, mon prof de français est imbattable, c'est exact) Bon, le sujet est louche, mais il n'est finalement pas si dur que ça. D'ailleurs, je vous poste ma production en réponse à ce sujet (que vous lirez, uniquement, et uniquement si vous avez que ça à foutre :ninja: ).
Voici donc : (je n'ai pas encore trouvé de titre...)
Si vous vouliez entendre la vie d'un honorable chêne, alors vous avez frappé à la bonne porte. Par un heureux hasard, il se trouve que dans ma jeunesse, j'étais moi-même un chêne, et, sans me vanter, certainement l'un des plus robustes et majestueux que la Terre n'ait jamais engendré. Malheureusement pour moi, je ne suis désormais plus qu'un tas de vieux bois miteux et décrépit, sans grande utilité.
Ah, qu'il était beau le temps de mes premières années ! Ah, que la vie était tranquille et sereine en ces bois magnifiques ! Je vivais paisiblement parmi les autres arbres, dans la vaste forêt de Fontainebleau, non-loin du domaine des Trois-Pignons, entre le Cul-du-Chien et la Croix Saint-Jérôme. Avec ses rochers aux formes rocambolesques, ses arbres qui s'élevaient fièrement à n'en plus voir la cime et cette divine odeur de fraîcheur printanière constante, ce lieu était un véritable petit paradis terrestre. La pluie arrivait toujours à point nommé, ni en excès, ni en insuffisance, la terre était riche et bonne, bien qu'un peu sablonneuse peut être.
Cependant, un tel bonheur ne peut être éternel, j'aurais dû m'y attendre : un sombre jour de septembre 1999, un homme au regard belliqueux vint me mettre à la porte de la forêt. Je sors de mes gonds au souvenir de ce lâche bûcheron me pourfendant le tronc de sa hache. La froideur de la lame me transperça au plus profond de ma sève, mes feuilles en tombèrent, mortes, mon écorce vola en éclat. Après avoir séparé mon corps de mes racines, l'odieux personnage me charria, me tira, me traîna jusque dans un camion monstrueux et gigantesque. A l'intérieur, gisaient les macabres dépouilles de mes compagnons d'infortune, d'autres arbres que la hache n'avait pas non plus épargnés. Le véhicule roula à vive allure, je fus emmené dans une sorte de vaste entrepôt, duquel j'en sorti torturé, et métamorphosé. Je fus posé lourdement et violemment sur un sol poussiéreux, des hommes vinrent munis d'engins de tortures en tout genre. Scies, cisailles, sécateurs, marteaux, burins, tronçonneuses, ils étaient équipés de tout un arsenal. On coupa les feuilles qui me restaient, on sectionna mes branches, on arracha mon écorce, on me fendit en deux ! Quand le calvaire prit fin, deux jours plus tard, je n'étais plus le même, je n'était plus un chêne.
J'étais devenu une porte, une porte sans intérêt, une porte tout ce qu'il y a de plus banal. Certes, il est vrai que parmi toutes les portes au monde, sans me vanter, je suis certainement l'une des plus solides et somptueuses qu'aucune maison n'ait jamais accueillie, et il n'est pas donné à tout les humains d'avoir les moyens de s'offrir une superbe porte en chêne massif, taillée dans la masse. Cependant, mon ancienne vie de chêne me plaisait davantage que ma vie actuelle. Ma vie de chêne était paisible, et en dehors du chant des oiseaux, je n'étais jamais dérangé par qui que ce soit, alors qu'au contraire, ma vie de porte n'est qu'un perpétuel chahut. On m'ouvre, on me ferme, on me frappe, on me claque. Je n'en peux plus de tout ces mouvements. Auparavant, en tant que chêne, je bougeais uniquement lorsque la brise des bois se levait et venait caresser doucement mes branchages.
Enfin, ma foi, je n'ai pas vraiment le droit de me plaindre, ce n'est pas comme si j'avais le choix. Ces humains, ces cruels et vils créatures, vous arrachent de votre forêt idyllique, vous torturent jusqu'à faire de vous ce dont ils ont besoin, et se servent ensuite de vous selon leur plaisir, ou leur déplaisir. Voyez, parfois, dans un accès de rage, ils m'ouvrent, puis me ferment avec une telle violence que mes gonds en vibrent à la manière des cloches d'églises. Je me demande s'ils savent à quel point cela est douloureux... D'autres fois, alors qu'ils rentrent fatigués, pour ne pas dire saoul, de je ne sais quelle soirée, ils tentent d'ouvrir ma serrure, de leurs mains gauches et maladroites. Leur stupidité est si grande qu'ils se trompent de clé, tournant alors en vain le mécanisme, tels des forcenés, croyant que la faute vient de la porte, et non de l'homme. C'est seulement ensuite qu'ils comprennent qu'ils se sont trompé de clé ! Ils m'ouvrent donc, me referment une fois de plus en me claquant puis s'éloignent enfin en jurant des mots que je citerais pas. La vie n'est pas facile lorsque l'on est une porte, je peux vous l'affirmer.
Bien, vous venez d'écouter ma vie, tout d'abord en tant que chêne, puis en tant que porte. Toutefois, je dois vous avouer que je ne sais pas pourquoi je vous ai raconté tout cela. Après tout, vous n'êtes qu'une simple cagette à fruits en pin crasseux, déposée à mes pieds, vous n'avez rien à voir avec le chêne de qualité que je suis.
Comme ça au moins, on verra si mon cher prof de français sera d'accord avec vous quand il me rendra ce devoir (oui, en plus d'être farfelu, il est sadique ET sévère ET tatillon ET psychorigide).
Bravo pour cette prouesse. C'est vraiment bien écrit :P
Merci :)
Si ce cher Monsieur le prof de français pouvait en penser autant quand je lui rendrais mon devoir :P
Félicitations. Si je te donne mon sujet, tu me pompes un chouette texte aussi, dis? :mrgreen:
Je me suis permis de regrouper ton sujet avec "cours de rattrapage" dans la mesure où tu nous demandes un avis sur un travail scolaire ;)
(qui en soit ne semble pas mal du tout puisque tu utilises un certains style et une richesse de vocabulaire qu'il ne pourra normalement pas dénigrer)
Tu fais appel si ta note est en dessous de 18/20, parce que là c'est très bien écrit.
Mais dis-moi, t'es en quel classe ?
Rho le prof :ninja: !
Le texte est sympa mais tu aurais du faire un texte sur un boulet qu'on demande de sortir :paf:|.
J'espère que le prof va bien te noter mais le problème avec eux, c'est qu'on ne sait pas ce qu'ils veulent vraiment -_-.
En même temps si tu es en 1ere du lycée, tu as normalement un programme de Français dans lequel te situer (en théorie ton prof te demande pas ça pour le plaisir ou alors tu vas à l'abattoir pour l'examen de fin d'année).
Aussi, si le texte doit être une écriture d'invention, essaie de voir ce qu'il faut faire. Un écrit libre, au bac tu n'auras jamais ;)
( aussi si tu n'es pas dans le système français - j'ai pas vraiment fais gaffe, j'ai vu 16ans et français :P - j'ai peut être tord...)
CitationSi je te donne mon sujet, tu me pompes un chouette texte aussi, dis?
Aucun problème. Au fait, je prend pas les chèques, seulement la carte bleue ^_^
CitationEn même temps si tu es en 1ere du lycée, ...
Perdu, je suis seulement en 2nd :P
Donc oui, le texte est plutôt libre, on avait le choix. Ca peut être une poésie, ou de la prose, c'est très libre. Enfin, pas si libre que ça, le prof nous a quand même demandé de restituer au maximum les connaissances assimilées pendant l'année, c'est pour ça que j'ai rajouté quelques figures de style par ici par là, des allitérations ou des assonances (même un alexandrin à un moment "
je n'étais plus le même, je n'était plus un chêne." ), bref, ce que j'ai appris ^_^
Sinon, pour le 18/20, ça m'étonnerait pas mal, les meilleurs notes aux contrôles de mon prof tournent généralement pas plus haut que 14/20 :ninja:
Je préfère m'être trompé dans ce sens ^^"
Si tu es en seconde, c'est donc "Normal", dans la mesure où les profs font un peu ce qu'il veulent... Si tu as de la chance, tu pourras peut être t'avancer sur le programme de Première, et je l'espère pour toi, voir comment on rédige dissertation et commentaire composé ;)
Donc rien à ajouter si ce n'est que niveau seconde, ça devrait passer ^_^ (après il y a toujours les profs qui ont des critères de notation très excentriques )
Le commentaire composé ? Ah, mais ça, c'est déjà fait, de même que la question de corpus et la dissertation ^^ (d'ailleurs, ce cher monsieur le prof de Français m'a aussi donné une question de corpus à faire pendant les vacances *kofkof* Passons ^^' )
Bon, le prof est sans doute rude et chiant parfois, mais après tout, si ça m'arrange pour l'année prochaine tant mieux. ^_^
Apparemment, pour mon cher prof de Français, ma rédaction ne valait pas plus qu'un 13,5/20. Les boules.?
Boh, on s'habitue avec lui '-'
Je pense deviner ce qui ne lui a pas plu :
Citationle Cul-du-Chien
Il est probable aussi que le ton hautain que tu as accordé à ta porte en chêne n'ait pas eu ses faveurs ^^
Ça n'est pas forcément donné à tout le monde d'apprécier toute sorte de caractère, en général, le mauvais caractère en fait les frais.
Cela dit, à part cela, c'est vrai que c'est bien écrit, il y a une certaine qualité dans le vocabulaire, un ressenti très bien écrit, tu as très bien écrit ledit caractère fier d'un chêne. Ça tranche un peu avec la nature calme et bonne mais bon ^_^
13.5 n'est pas non plus une sale note, au contraire. :P
J'avoue, je viens de me prendre un 7.5/20 en SVT :mellow:
*Hem*
Osef des mauvaises notes si c'est de temps en temps. Si vous avez entre 15 et 20 d'habitude, se prendre un 0, un 5, dans ces eaux là quoi, qu'est-ce que ça fait, lol, ça arrive... Bon si c'est comme ça tout le temps c'est sûr que ça va pas mais sinon...
Citation de: Daru13 le 14 Mai 2009 à 16:56
Si vous avez entre 15 et 20 d'habitude, se prendre un 0, un 5, dans ces eaux là quoi, qu'est-ce que ça fait, lol, ça arrive... Bon si c'est comme ça tout le temps c'est sûr que ça va pas mais sinon...
Personnellement, quand je passe de 18,5/20 à 6/20, ça me fait un truc tout bizarre. :mellow:
[/mode intello du dimanche]
Concernant les profs, j'en ai un qui a balancé un truc horrible à une camarade.
Elle arrive en retard, entre dans la salle et après l'avoir bien regardée, le prof à balancé "Je comprend maintenant pourquoi je suis gay..." :ninja:
EDIT :CitationBah chacun son point de vue de la chose après ^^.
Etant un habitué des mauvaises notes de Maths, tu comprendras que je connais tout ça et que je suis de ton point de vue. (d'où le "intello du dimanche)
Bah chacun son point de vue de la chose après ^^.
Citation de: Couet le 13 Mai 2009 à 22:29
Je pense deviner ce qui ne lui a pas plu :
Citationle Cul-du-Chien
Mais ça existe vraiment, c'est même écrit sur les panneaux d'indications du domaine, je l'ai vu avec mes cousins.
Par contre, me reprocher le caractère d'une porte, moauip. Je vois pas trop en quoi ce serais une source de reproche, puisque le choix du caractère d'un personnage est totalement libre dans une histoire. Et je ne pense pas que le caractère d'Hannibal Lecter a déjà été une source de reproche, même s'il est carrément chtarbé et dans le genre, encore plus hautain qu'une porte :P
Enfin, avec ce prof, 13, c'est toujours ça à prendre. Il fait des trucs du genre :
"Toi, très bon devoir, bravo". Il te rend ta copie... Bravo, tu as 12/20 :super:
La différence est que tu es encore à l'école. Tu es mineur. Tu as une certaine tenue à avoir face aux adultes.
Cherche pas à ta comparer à des adultes, c'est comme ça, point.
Je t'ai donné mon point de vue, je vois pas pourquoi tu le contestes, c'est mon point de vue ;)
Citation de: Linkirving le 14 Mai 2009 à 18:00
Concernant les profs, j'en ai un qui a balancé un truc horrible à une camarade.
Elle arrive en retard, entre dans la salle et après l'avoir bien regardée, le prof à balancé "Je comprend maintenant pourquoi je suis gay..." :ninja:
Laloulilol ?
Il est sérieux ? Ou il a l'habitude de déconner ?
Parce que là, j'avoue quand même qu'il aurait pu s'abstenir personnellement. :huh: Je crois que je me serai aussi fait virer pour avoir répercuté d'une certaine façon cassante... :D
Mais comme Couet (d'ailleurs d'accord avec sa réaction en passant envers Linking) vient de le dire, nous on est mineur et on doit avoir une certaine tenue, mais bon, là sur ce coup ça m'aurait forcé à réagir... j'y peux rien, c'est ma nature, même si à l'époque j'étais timide et bien différent... j'aurais dû être comme je suis maintenant. :super: :linkXD:
Linking, c'est un prof qui note serré, mais ne nie pas la qualité du taff par rapport au reste de la classe ou alors si l'élève a fait des efforts et le souligne en conséquence.
Citation de: Marco le 14 Mai 2009 à 19:22
Laloulilol ?
Il est sérieux ? Ou il a l'habitude de déconner ?
Parce que là, j'avoue quand même qu'il aurait pu s'abstenir personnellement. :huh: Je crois que je me serai aussi fait virer pour avoir répercuté d'une certaine façon cassante... :D
J'étais en mini-stage ce jours là. ^^'
En générale, les profs font bonne impression, mais là, il semblait sérieux d'après les élèves de sa classe...
Après, elle s'est fait virer de cours juste après pour l'avoir carrément insulté, mais j'aurais fait pareil.
Insulter non car trop direct et non courtois, mais répliquer au même niveau et avec le même style, ouais là je suis d'accord ! :P
Je sais déjà ce que je lui aurai répondu si j'avais été une demoiselle... :ninja:
La semaine dernière, on passait un oral blanc de français avec un prof qui avait jamais enseigné en Première, et on remarque qu'il respecte pas les règles de passage (ne respecte pas les consignes de la professeur de français concernant les textes,...) et à un moment, après nos passages, on va lui parler et on lui fait remarquer ça et là le prof devient tout rouge, il a dit on était cons et que pour la peine il va noter sévèrement.
Aujourd'hui, je reçois ma note : un 12 gommé et au dessus, il a écrit 9.
VDM...
Citation de: Couet le 14 Mai 2009 à 19:14
Je t'ai donné mon point de vue, je vois pas pourquoi tu le contestes, c'est mon point de vue ;)
Oh mais je ne conteste pas, je donne juste mon point de vue à mon tour ^_^
Donc oui, je suis au lycée, j'apprends. Tout ce que j'apprends, c'est pour pouvoir le reproduire ensuite, n'est ce pas (bon, dans la limite du possible, ce n'est pas parce qu'on lit du Hugo qu'on aura sa qualité d'écriture). Cette année, j'ai appris pas mal de trucs en lisant
Germinal, et tout de même, ce n'est pas un roman du genre Oui-oui, avec des viols, des morts, toussa toussa... Donc bon, une porte qui se la raconte un peu à côté des anecdotes de
Germinal, le mauvais caractère d'une porte passe plutôt inaperçu dans le lot.
Mais bon, encore une fois, je "clash" pas, je dis juste ce que je trouve être vrai à partir de ce qu'on m'apprend ^_^
@Zaki : Tu l'as posté sur VDM.? Ca vaut le coup je trouve, quel con >.>
CitationJe sais déjà ce que je lui aurai répondu si j'avais été une demoiselle...
"Même si vous n'étiez pas gay, vous êtes trop moche pour moi."
C'est ça.? :ninja:
CitationConcernant les profs, j'en ai un qui a balancé un truc horrible à une camarade.
Elle arrive en retard, entre dans la salle et après l'avoir bien regardée, le prof à balancé "Je comprend maintenant pourquoi je suis gay..."
Citation de: Zaki le 14 Mai 2009 à 19:40
La semaine dernière, on passait un oral blanc de français avec un prof qui avait jamais enseigné en Première, et on remarque qu'il respecte pas les règles de passage (ne respecte pas les consignes de la professeur de français concernant les textes,...) et à un moment, après nos passages, on va lui parler et on lui fait remarquer ça et là le prof devient tout rouge, il a dit on était cons et que pour la peine il va noter sévèrement.
Aujourd'hui, je reçois ma note : un 12 gommé et au dessus, il a écrit 9.
VDM...
Y a des profs vraiment cons parfois... -_-
Citation de: Linking13 le 14 Mai 2009 à 21:36
CitationJe sais déjà ce que je lui aurai répondu si j'avais été une demoiselle...
"Même si vous n'étiez pas gay, vous êtes trop moche pour moi."
C'est ça.? :ninja:
Moi j'aurais plutôt répondu: "C'est marrant, car vous venez de me convaincre de devenir lesbienne!"
Citation de: pouale-link le 15 Mai 2009 à 16:05
CitationConcernant les profs, j'en ai un qui a balancé un truc horrible à une camarade.
Elle arrive en retard, entre dans la salle et après l'avoir bien regardée, le prof à balancé "Je comprend maintenant pourquoi je suis gay..."
Citation de: Zaki le 14 Mai 2009 à 19:40
La semaine dernière, on passait un oral blanc de français avec un prof qui avait jamais enseigné en Première, et on remarque qu'il respecte pas les règles de passage (ne respecte pas les consignes de la professeur de français concernant les textes,...) et à un moment, après nos passages, on va lui parler et on lui fait remarquer ça et là le prof devient tout rouge, il a dit on était cons et que pour la peine il va noter sévèrement.
Aujourd'hui, je reçois ma note : un 12 gommé et au dessus, il a écrit 9.
VDM...
Y a des profs vraiment cons parfois... -_-
Boh, non. :rolleyes:
C'est pas tant de la connerie, plus de l'humanité.
Après tout, va gérer plusieurs classes de 25 à 40 élèves, de façon égale et impartiale! Sans compter la vie privée que tu mènes sur le côté.
Et préparer un cours, ce n'est pas si relax que ça.
T'ajoutes à cela les rapports parfois conflictuels avec les élèves voire les collègues... La mayonnaise peut parfois monter très vite! (J'ai une forte propension à tout comparer à la bouffe en ce moment... désolé! :mrgreen: )
Citation de: Zaki le 14 Mai 2009 à 19:40
La semaine dernière, on passait un oral blanc de français avec un prof qui avait jamais enseigné en Première, et on remarque qu'il respecte pas les règles de passage (ne respecte pas les consignes de la professeur de français concernant les textes,...) et à un moment, après nos passages, on va lui parler et on lui fait remarquer ça et là le prof devient tout rouge, il a dit on était cons et que pour la peine il va noter sévèrement.
Aujourd'hui, je reçois ma note : un 12 gommé et au dessus, il a écrit 9.
VDM...
Bah c'est qu'une note, blanche en plus, tu t'en fous à la limite :ninja:.
Bon allez, on revient au sujet s'il vous plaît. Ce n'est pas un topic pour parler de vos notes.
Ouais bon, j'ai cherché le topic sur les questions portant sur l'aide scolaire et après 5 pages je me dit qu'il est tombé dans les abysse du forum :huh:. Si un modérateur le retrouve ca serait sympa de fusionner ^^.
Bon je vais vous expliqué une partit de ma vie dans un petit poème vite composé comme ça qui rime à moitié pour détendre un peu l'atmosphère. :unsure:
Il y a un longtemps, j'étais un roxxor
Les mathématique était mon fort.
Sans effort j'ai réussi mes cours
Et maintenant après 18 mois
Il est temps de les reprendre les cours
Ce que je savais fut oublier
De l'aide me fut apporté
Ma prof de math m'envoya
Dans un e-mail tout plein d'espoir
Des problème de révision
Avec un ton un peu trop sur je m'exclamai
"Ah, c'est simple comme tout!"
Et maintenant 2 heures on passé
Sans aucun numéro plus qu'abordé.
La factorisation, j'étaie bon (prenez bien note de l'imparfait X) ), maintenant je ne me rappelle plus de rien.
Ça serait sympa si quelqu'un a un site pour revoir le tout en quelques heures ou bien pourrait me donner des exemples de différente forme de factorisation :).
Merci d'avance, je commence lundi donc l'aide avant lundi serait très fortement apprécié :mrgreen:.
Edit: Petite précision, je parle de factorisation de polynôme :)
Si ca peut aider voici quelque factorisation où j'aimerai avoir la démarche ainsi que quel identité remarquable à été utilisé si il y en a une ^^'.
1: a^4+a
2: 36a^2 - (x-y)^2
Les identités remarquables, pas de miracle faut les connaitre. Tes cours les ont certainement. Par exemple pour ton 2ème exemple, on utilise l'identité remarquable:
A^2 - B^2 = (A+B)(A-B)
Du coup, on peut poser 6a = A et (x-y) = B, du coup on obtient:
36a^2 - (x-y)^2
= (6a + x - y) * (6a - x + y)
Pour la première question, c'est le genre de cas où l'on regarde juste quel est le plus grand diviseur commun aux divers termes dans l'expression. Dans notre cas, c'est assez simple, on voit bien que a est un diviseur de a^4, du coup le plus grand diviseur commun de a et a^4 est a.
D'où on peut factoriser comme suit:
a^4+a
= (a^3+1) * a
Pour des sites, et bien....Google et Wiki sont tes amis :P
Citation de: Guillaume le 23 Janvier 2010 à 04:50
Les identités remarquables, pas de miracle faut les connaitre. Tes cours les ont certainement. Par exemple pour ton 2ème exemple, on utilise l'identité remarquable:
A^2 - B^2 = (A+B)(A-B)
Du coup, on peut poser 6a = A et (x-y) = B, du coup on obtient:
36a^2 - (x-y)^2
= (6a + x - y) * (6a - x + y)
Pour la première question, c'est le genre de cas où l'on regarde juste quel est le plus grand diviseur commun aux divers termes dans l'expression. Dans notre cas, c'est assez simple, on voit bien que a est un diviseur de a^4, du coup le plus grand diviseur commun de a et a^4 est a.
D'où on peut factoriser comme suit:
a^4+a
= (a^3+1) * a
Pour des sites, et bien....Google et Wiki sont tes amis :P
Merci ca l'aide pas mal ^^.
J'ai une liste de toute les identités remarquables envoyé par mon prof, seulement il manque celle de la double mise en évidence =/, j'ai fait une recherche mais tout ce que j'obtiens c'est des exemples ou des exercices où il faut l'appliquer et après sa dérive sur des trucs de science et biologie ._.
Ben les identités remarquables il y'en a 3:
(a+b)^2 = a^2 + 2ab + b^2
(a-b)^2 = a^2 - 2ab + b^2
(qui se ressemblent assez)
(a+b)(a-b) = a^2 - b^2
Le mieux pour les retenir c'est de le recalculer toi même, dans un sens et dans l'autre.
Pour des sites je peux pas vraiment trop t'aider, malheureusement je connais surtout des sites de maths de niveau universitaire, qui rentrent bcp trop dans les détails et te feraient perdre du temps et te compliqueraient la vie plus qu'autre chose.
D'ac, c'est déjà ça, merci de l'aide :).
Simple curiosité : Vous abordez ça en cours en ce moment ou t'as juste oublié ? :huh:
J'en ai eu ce matin en DS ces identités remarquables avec de la factorisation x).
Je comprends que tu es pu oublié xD.
Pourtant il n'y a vraiment rien à savoir. Juste trois formules à connaître, comme l'a dit Guillaume, qui se remontrent très facilement.
Je pense d'ailleurs qu'il t'a bien expliqué le principe de l'un et l'autre des exemples, à présent c'est à toi de t'entrainer.
Citation de: Ka-Smeen le 23 Janvier 2010 à 13:20
Simple curiosité : Vous abordez ça en cours en ce moment ou t'as juste oublié ? :huh:
J'ai pas recommencé encore les cours, c'est des exercices que ma prof m'a envoyé (bah a toute la classe aussi quoi) par mail avant le début des cours pour que je puisse révisé les préalable du cours, chose bien pratique puisque j'avais tout oublié X).
Franchement, programme de 3e, c'est pas bien compliqué! :linkXD:
Citation de: pouale-link le 23 Janvier 2010 à 20:33
Franchement, programme de 3e, c'est pas bien compliqué! :linkXD:
On va bien rigoler de ce que tu vas t'en souvenir de ta troisième quand tu seras au lycée.
Citation de: Zaki le 23 Janvier 2010 à 20:35
Citation de: pouale-link le 23 Janvier 2010 à 20:33
Franchement, programme de 3e, c'est pas bien compliqué! :linkXD:
On va bien rigoler de ce que tu vas t'en souvenir de ta troisième quand tu seras au lycée.
Surtout que en équivalent français ca ferait ma deuxième année à la faq X).
Citation de: Zaki le 23 Janvier 2010 à 20:35
Citation de: pouale-link le 23 Janvier 2010 à 20:33
Franchement, programme de 3e, c'est pas bien compliqué! :linkXD:
On va bien rigoler de ce que tu vas t'en souvenir de ta troisième quand tu seras au lycée.
Ouais mais c'est normal ça, je connais personne ( ça existe peut-être m'enfin c'est des minorités je pense ) qui ne se souvienne précisément de tout ce qu'il a vu les années précédentes non plus... :mellow:.
Enfin perso, quand dans une matière on repart sur un truc vu une année antérieure pour approfondir, sois je m'en souviens complètement, sois les bribes que j'ai retenues me sont suffisantes pour, au bout de quelques heures ou minutes selon le truc en question, m'en souvenir suffisamment pour suivre ce qu'on va voir...
Je pense que l'éducation nationale y a pensé, à ça ^_^.
Après, il y a aussi un autre fait à ne pas négliger : ce qui nous intéresse s'apprend non seulement plus aisément ( parait-il ), mais en plus quand on aime bien une matière on ( en tout cas moi ) a envie de savoir des trucs sur le sujet, et en supposant logiquement qu'on choisisse d'étudier pour ensuite exercer si possible métier en lien avec les matières qui nous plaisent, même après plusieurs années passées on doit quand même savoir se débrouiller dans ces dites matières, sinon c'est un peu con et dommage ( prévoir c'est le bien ) :).
Citation de: Maxime le 23 Janvier 2010 à 20:41
Citation de: Zaki le 23 Janvier 2010 à 20:35
Citation de: pouale-link le 23 Janvier 2010 à 20:33
Franchement, programme de 3e, c'est pas bien compliqué! :linkXD:
On va bien rigoler de ce que tu vas t'en souvenir de ta troisième quand tu seras au lycée.
Surtout que en équivalent français ca ferait ma deuxième année à la faq X).
Je pense qu'il parle de 3em parce que les exercices que tu nous soumets sont des choses qui sont apprises en 3em ici. Pour que tout le monde soit d'accord "l'année des 14 ans" dirons-nous.
Après, quant à savoir si l'on se souvient ou non du programme des années antérieures, cela dépend. Quelqu'un qui se dirige vers une seconde générale et bac général a quand même tout intérêt à bien se souvenir de ses maths de 3em, qui ne sont franchement pas compliquées en effet.
En revanche, quelqu'un qui aurait fait un bac professionnel sans rapport, et aurait déjà commencé à travailler par exemple, pourrait plus facilement oublier son fameux programme de 3em, sans que cela ne soit grave. Pour cause, ça ne lui sert plus (du moins ici lorsque l'on parle des identités remarquables).
En fait j'ai terminé mon secondaire (le lycée pour vous) il y a environ 2 ans, j'ai ensuite été faire mes cours de base au cégep (équivalent de la faq pour vous) et maintenant je vais commencer un cours de science pure (j'sais pas l'équivalent francais mais c'est le plus gros cours disponible couvrant les science/chimie, math , bio et tout autre chose en niveau avancé). Seulement mes math sont loin vu que j'en ait pas fait depuis mon secondaire et j'ai oublié la majorité des trucs =/.
M'enfin je commence a me réhabitué et avec les exemples de Nox qui m'ont beaucoup aidé je crois que je vais être correct pour débuter, après le reste va revenir avec le temps :).
Citation de: Zaki le 23 Janvier 2010 à 20:35
Citation de: pouale-link le 23 Janvier 2010 à 20:33
Franchement, programme de 3e, c'est pas bien compliqué! :linkXD:
On va bien rigoler de ce que tu vas t'en souvenir de ta troisième quand tu seras au lycée.
Moi je suis en Seconde et en maths si tu connais pas ces identités remarquables, t'es foutu. On nous en a tellement fait bouffer en troisième que ça devient automatique. Et de toute façon, les maths se suivent toujours et ont toujours un lien avec les années précédentes, difficile de réussir une année en maths si t'as oublié les années d'avant (enfin dans mon lycée c'est le cas et le 6/20 en coeff' 2 je l'ai bien senti.. :ninja:)
Citation de: Ka-Smeen le 23 Janvier 2010 à 22:49
Citation de: Zaki le 23 Janvier 2010 à 20:35
Citation de: pouale-link le 23 Janvier 2010 à 20:33
Franchement, programme de 3e, c'est pas bien compliqué! :linkXD:
On va bien rigoler de ce que tu vas t'en souvenir de ta troisième quand tu seras au lycée.
Moi je suis en Seconde et en maths si tu connais pas ces identités remarquables, t'es foutu. On nous en a tellement fait bouffer en troisième que ça devient automatique. Et de toute façon, les maths se suivent toujours et ont toujours un lien avec les années précédentes, difficile de réussir une année en maths si t'as oublié les années d'avant (enfin dans mon lycée c'est le cas et le 6/20 en coeff' 2 je l'ai bien senti.. :ninja:)
Dès que tu arrives a la faq et a l'université c'est un autre environnement car tu n'es pas obligé d'avoir un cours de math, les années s'écoulent et tu fini par oublier. T'as quoi, 3 mois de congé entre tes années scolaire? C'est normal que c'est encore assez frai dans ta tête X).
2 mois de grandes vacances et le rythme est assez soutenu parce que par exemple, mon frère est en Terminale (dernière année de lycée) et juste 2 mois de vacances et c'est parti pour la fac. :lol:
Pour répondre publiquement à un MP de Maxime:
Il y'a une autre identité remarquable qui n'est pas enseignée en 3ème en France, du coup je ne l'ai pas mentionnée:
A^3 - B^3 = (A-B)(A^2+AB+B^2)
(et sa contrepartie logique:
A^3 + B^3 = (A+B)(A^2-AB+B^2)
)
De fait dans l'example de Maxime:
a^4 + a
= (a^3 + 1) * a
Mais on peut continuer!
On peut poser A=a et B=1 (vu que 1^3 = 1), on applique l'identité remarquable et on obtient:
(a^3 + 1) * a
= (a + 1)(a^2 - a + 1) * a
Qui est la forme factorisée finale de a^4+a.
C'est enseigné en Première S ça par contre. :mrgreen:
Tu t'es pas planté entre les - et + ?
Oui effectivement tiens, y'a un + qui a echappé au destin du copier coller, c'est corrigé.
Bon voila j'ai encore une question en math x).
Prenons lim (x tend vers l'infini) ( 5x^2 + (10^10)x ) / Pi x^2 + 9
Premièrement il fallait que je trouve le type d'indétermination ce qui m'a donné (infini/infini)
Deuxièmement je devais évaluer la limite qui m'a donné:
lim (x tend vers l'infini) (x^2(5 + (10^10)/x)) / x^2( Pi + 9/x^2) -> Mise en évidence truqué comme dit ma prof
lim (x tend vers l'infini) (5+(10^10)/x) / (Pi + 9/x^2) -> J'ai retirer le facteur commun x^2 au dénominateur et numérateur.
Sachant que (10^10)/x et 9/x^2 tendent vers 0 dans cette fonction puisqu'ils sont de la forment (#/infini) je l'ai ait retirer du tout.
Ce qui me donne 5/Pi
Troisièmement on me demande, avec le résultat trouvé, si on peut en conclure que la fonction possède une asymptote et si oui il faut que je précise le type d'asymptote (verticale ou horizontale) et que je donne l'équation de cette dernière.
Je bloque ici, on peut m'aider?
Tu dois montrer que ta fonction f(x) se rapproche de plus en plus de 5/Pi quand x tend vers l'infini. Enfin c'est ce que tu as un peu introduit en exhibant la limite de f(x).
Maintenant réfléchis un peu. Essaye de tracer la courbe (du moins une allure) représentative de la fonction.
A priori, l'asymptote serait horizontale (y=5/Pi) ou verticale (x=5/Pi) ? Même sans tracé, cela est évident, mais tu peux le faire si tu as des difficultés pour visualiser les choses.
Après, comment montrer que c'est en effet une asymptote ? Tu sais que si c'est le cas (et ça l'est), la fonction s'approche de plus en plus de 5/Pi. Que vérifie alors la limite en l'infini de la différence des deux ?
Bon, je sais pas si je suis dans le bon topic, mais c'est assez inutile d'en ouvrir un juste pour ma requête.
Donc en fait, j'aimerais savoir ce qu'il faut faire pour bien se préparer pour la PCEM1. On m'a dit de bien connaître le programme de Physique Chimie de S, j'ai fini hier. Quoi d'autres s'il vous plaît ?
Merci d'avance. :)
La programme de PCEM1 est surtout basé sur des matières que tu n'as pas vues au lycée (biochimie, physiologie, anatomie, biologie moléculaire).
Révise bien tes maths également.
Dans la PCEM1 de Nancy, il n'y en a pas, mais en PCEP1 on en fait et je crois savoir que dans d'autres PCEM1 de France, ils font des maths. Je ne sais pas quel programme est abordé par contre, dans les autres PCEM1.
Je sais qu'en PCEP1 on a fait des matrices, des équations différentielles, des résolutions d'équation, des polynomes mais ça reste hors programme de terminale, car c'est plus poussé que ce qu'on ne fait en terminale (à part les équa-diff).
Honnêtement, la chimie pure de PCEM1, c'est du caca si tu as fait spé physique, ça se résume (en tout cas à Nancy) à des calculs d'acide/base... En plus de devoir savoir dessiner des molécules à partir de son nom et vice versa.
Il faut également bien maîtriser la chimie quantique, ce qu'on ne fait qu'aborder au lycée.
Tu peux aussi potasser la biologie moléculaire qu'on aborde en SVT (ADN toussa). Ça reste une bonne base à avoir pour aborder la biomol de PCEM1.
Le reste, comme je te l'ai dit, ce sont des matières nouvelles. Il n'y a pas beaucoup d'équivalents au lycée.
Okay merci beaucoup. ^_^
J'étais pas au courant des maths, et j'étais déjà entrain de tout évacuer de mon cerveau. :mrgreen:
Essaye d'aller voir sur le site de ta fac de médecine, parfois ils mettent le programme (enfin au moins les matières) sur leur site. ^_^
J'aimerais bien mais à Paris y a le SADEP qui s'occupe des affectations pour "respecter la clef de répartition des candidats au prorata des numerus clausus et assurer une répartition homogène des séries et des mentions au baccalauréat" et les résultats ne seront disponible qu'à partir du 23 juillet. x)
[e] Je vais quand même voir sur les sites de mes deux premiers vœux, merci du conseil ^^ .
Han c'est Paris, ouais alors là je sais pas comment ça se passe :D
Sinon, il faut aussi habituer ton corps à des entrées fortes et subites d'alcool, pour aller en médecine.
Je bois pas, donc comme ça c'est calé. :mrgreen:
Comme ça ça en fait plus pour les autres, impeccable!
Ben tu vas apprendre. Ça aussi ça va être une nouvelle matière.
Je préfère la pensée de K-H. :ninja:
La fac de médecine ne subit pas une réforme à cette rentrée ? Genre une uniformisation des programmes ou un truc comme ça..
Ouais, il va y avoir une L1 Santé qui débouche sur les 4 concours habituels et on devra choisir au choix.
A la fin du premier semestre, il nous sera possible aussi de "personnaliser" notre cursus en prenant des options et toussa.
Aussi, si les notes du premier semestre sont trop faibles, les élèves en question seront réorientés et devront validés deux années de science s'ils veulent revenir en L1 Santé.
Voila en gros.
Bonjour,
Je ne comprends pas.
Je m'explique :
Il est écrit que parmis les propriétés chimiques en relation avec les chaînes latérales, nous avons le couplage à des polypeptides, comme la liaison amide entre le groupe COOH d'une Glycine C-Terminale et la fonction epsilon NH2 d'une Lysine de la protéine cible. Jusqu'à là tout va bien.
Ensuite y a écrit
- Ubiquitination
- Sumoylation (small ubiquitin-like modifier)
Et là je comprends beaucoup moins genre rien.
Merci d'avance. :)
Ce sont deux exemples de modifications types et permettant d'aboutir à un liaison covalente stable.
C'est juste pour mettre en avant ce qu'il y a écrit juste avant.
Hum wikipedia? ;) Ubiquitination (http://fr.wikipedia.org/wiki/Ubiquitination) Sumoylation (http://fr.wikipedia.org/wiki/Sumoylation)
Bon faut dire que les deux articles en question font appel à plein d'autres notions, mais je suppose que si tu vois ça en cours c'est ton domaine donc tu devrais pouvoir comprendre :P
Oh pinaise, biochimie toussa... C'est loin !! :o
Ben pas vraiment, je comprends pas trop les articles Wikipedia à part les intros. Mais ça suffira on va dire, jusqu'à ce que j'acquiers les autres notions nécessaires ^^ .
Merci. =)
Citation de: Binbin le 01 Novembre 2010 à 09:25C'est juste pour mettre en avant ce qu'il y a écrit juste avant.
C'est même tout simplement des exemples.
Le truc qu'il faut retenir là-dedans, c'est juste que c'est la formation de liaisons covalentes. Après je ne crois pas que tu aborderas la notion d'énergie des différentes liaisons sigma et pi pour créer les liaisons.
A part les diagrammes énergétiques, on fait rien d'autres concernant les liaisons sigma et pi. Donc ouais, je vais considérer ça comme des exemples, ça va me simplifier la vie. Merci encore ^^' .
Ça fait longtemps que je n'ai pas vu les approximations de courbe avec la méthode itérative d'Euler. Quelqu'un pourrait m'expliquer :) ?
Merci d'avance !
Up urgence majeure. :meuh:
Je taff en Anglais sur deux lycées américains de l'état de Washington : Reardan High School et Wellpinit High School.
Je bute sur une question demandant le nombre/pourcentage d'élèves qui partent à l'université une fois passé par ces écoles. Je pense avoir trouvé une ligne sur un site mais comme il s'agit d'un tableau, c'est écrit en abrégé, or je ne maitrise pas vraiment les abréviations (même en français je suis plus du genre à tout écrire en entier.. :ninja:).
Enfin bref, est-ce que cette abréviations zarb veut dire quelque chose pour vous, déja ?
% (age 25+) w/College Degree
Perso ça m'arrangerait que le "w/" signifie un truc du genre "went on"..
Merci d'avance.
w/ = with
Et tant qu'on y est:
w/o= without
Donc c'est le pourcentage de personnes de 25 ans ou plus avec un diplôme universitaire ?
Edit : Merci ! :)
Oui voilà.
Bonsoir, c'est encore moi. *sbaff cancre*
Question : Lorsque le corps subit un froid intense pendant une certaine durée, une douleur apparaît, seulement, quels sont les récepteurs nerveux mis en cause, au niveau de la peau j'entends.
Sont-ce les thermorecepteurs, qui ne traitent que les variations de températures, ou sont-ce les nocicepteurs polymodaux qui traitent à la fois la température et la douleur.
Dans le premier cas : Une sensation de froid trop importante entraînerait la stimulation des nocicepteurs réguliers qui enverraient le message nerveux douloureux eux-même ?
Dans le second cas : La sensation de froid trop importante provoquerait directement la libération de substance P dans les terminaisons des nocicepteurs polymodaux ?
Si je dis que de la merde depuis tout à l'heure : Pourquoi le froid peut-il faire mal ? :unsure:
Ou alors je me gourre totalement, mais ni Google, ni mes supports papiers n'ont pu répondre à ma question. (Quand je tape "froid intense" je tombe sur un Haut-Fait de WoW. :ninja:)
Merci d'avance. :)
La recherche Google en anglais a quelques résultats:
http://www.google.com/search?client=safari&rls=en&q=intense+cold&ie=UTF-8&oe=UTF-8#sclient=psy&hl=en&client=safari&rls=en&q=intense+cold+nociceptor&aq=f&aqi=&aql=&oq=&pbx=1&fp=25a0b2344dc0e416
Tiré de "Sensory mechanisms of the spinal cord", de William D. Willis, Richard E. Coggeshall:
"Polymodal nociceptors [...] The effective thermal stimuli are noxious heat [...] and sometimes intense cold."
http://books.google.com/books?id=i_fhtLpTf-gC&pg=PA32&lpg=PA32&dq=intense+cold+nociceptor&source=bl&ots=t5QFXpXMsr&sig=yprr2_S8rWO-eo0CojIRYB5O0qE&hl=en&ei=7hE_TeXbGIucgQe6maivCA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CBsQ6AEwAQ#v=onepage&q=intense%20cold%20nociceptor&f=false
Plus loin:
"[...] in these experiments all A(sigma) nociceptors that were responsive to mechanical stimulation were also responsive to cold. [...] A(sigma) and C mechano-cold nociceptors repsond both to intense mechanical stimuli and to extreme cold (Iggo, 1959; Bessou & Perl, 1969; Georgopoulos, 1976; 1977; Simone and Kajander, 1996; 1997)"
http://books.google.com/books?id=fN40J2oASNIC&pg=PA52&lpg=PA52&dq=intense+cold+nociceptor&source=bl&ots=3QJYW_nv0a&sig=NPywgvCJp7BUazheaKtfo_FM0aA&hl=en&ei=7hE_TeXbGIucgQe6maivCA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3&ved=0CB8Q6AEwAg#v=onepage&q=intense%20cold%20nociceptor&f=false
Donc à moins que j'ai raté un épisode (après tout je ne suis pas médecin :mrgreen:) je dirais que ce sont bien les nocicepteurs polymodaux.
Pas bête du tout la recherche en anglais, ça m'a même pas effleuré l'esprit. ^^'
Les polymodaux, ça m'arrangerait vachement, surtout que la prof est absente donc pas là pour confirmer quoique ce soit, mais j'vais me lancer dedans en essayant de valider ma seconde hypothèse.
Dans tout les cas, merci. :) (encore une fois.. :p)
Il semblerait que au moins les nocicepteurs C soient bien des nocicepteurs polymodaux réagissant aux températures basses:
http://jp.physoc.org/content/497/Pt_2/565.full.pdf